特殊教育資源教室環境建設和設備配置原則

●　　楊希潔

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特殊教育資源教室環境建設和設備配置原則

●楊希潔

《普通學校特殊教育資源教室建設指南》（以下簡稱《資源教室建設指南》）對資源教室的設施設備配置提出指導意見，還附有配備目錄。那么，學校在建設資源教室時應根據以下原則。

一、以滿足殘疾學生發展需求為中心

資源教室的選址、環境布置、設備配置，要以殘疾學生發展需求為根本。“位置相對安靜”，不意味選擇偏僻的位置，要重視教室的通風、采光條件。

裝修資源教室，要充分考慮不同類型、不同殘疾程度學生的生理發展特點。例如，有視力殘疾學生的學校，資源教室和主要活動場所的走廊、墻面應設置扶手和盲文標識，地面注意防滑；有聽力殘疾學生的學校，可安裝信息提示屏幕；有肢體殘疾學生的學校，進出口及地面落差處要設置坡道，方便輪椅學生出入；有孤獨癥學生的學校，要注重創設結構化環境、提供各類視覺標識。

要關注殘疾學生的心理發展需求，保護他們的自尊心。資源教室墻面或其他醒目位置展示的制度文件、學生作品，以及某些廠家的設備名稱，要避免出現可能給殘疾學生貼上“負面標簽”的文字，例如“資源教室為殘障學生提供特殊教育康復訓練”“學生：某某某，中度智障”“言語語言障礙溝通板”等。

二、以安全實用、經濟環保為基本標準

無論怎樣強調資源教室的內外部環境及設施設備的安全性都不為過。在建設階段，學校通常側重于考慮資源教室的功能性。但對于安全問題，例如發生緊急情況時如何快速疏散室內人員、電線和網線布置是否會引起危險、裝修材料和設備是否產生有毒物質或易燃、墻壁或家具的夾角是否使用軟包裝防止學生碰撞或自傷、有沒有固定易滑落的物品等等，必須認真考慮。資源教室建設后，應制定定期檢查制度，及時排查安全隱患。

設備應充分發揮支持教學、輔助訓練的功能，同時要便于教師和學生操作，避免出現設備成為擺設的情況。各類設備的數量要適度，避免出現因殘疾學生數量減少或殘疾類型改變而使設備閑置的現象。

有些日常用品或普通的教具、學具、玩具，可以發揮和特殊設備一樣的功能，例如普通的串珠、拼插積木、扣子能夠鍛煉精細動作，那么就不必開銷一大筆經費購置功能相似的作業治療操作臺。要鼓勵和支持教師在教學、訓練時根據需要調整或改造普通物品，要重視定期維護、延長設備的使用年限。學區和縣市級的特殊教育資源中心，可以配置一些花費較高或使用率較低的設備，當學校需要用到相關設備時，可以向中心借用。

三、“硬件”“軟件”一起抓

要收集各類與特殊教育、康復訓練相關的評估工具、文件、圖書、雜志、光盤，還要添置適合殘疾兒童青少年的圖書、音像資料，甚至玩具。此外，營造溫馨、友好、舒適的資源教室環境很重要，這可以讓學生和教師能安心、愉悅地在其間開展活動。學校還可以適當向普通師生開放資源教室，消除他們對資源教室可能產生的不良印象，提高他們對殘疾學生的接納度。

四、避免出現“三化”現象

“三化”指的是資源教室設備“感覺統合化、康復訓練化、心理治療化”。感覺統合訓練、言語語言康復訓練、運動康復訓練、視覺功能訓練、沙盤治療、音樂治療等，對于殘疾學生發展起重要作用。指南的附錄也專門列出了相關設備的類別，學校可以根據學生實際需求進行設備配置。但是，目前市場上用于這些訓練和治療的設備種類繁多，功能也經常被夸大，所以學校在配置設備時，容易購買不必要的產品，使資源教室堆積了大量無法使用的感覺統合用具、康復訓練儀器和心理治療設備，這是資源教室建設過程中要注意的問題。

（中國教育科學研究院，100088）