加強視障兒童學前教育的探索與實踐

●　　孟祥波　　崔曉霞

?

加強視障兒童學前教育的探索與實踐

●孟祥波崔曉霞

立足學前教育與康復訓練對視障兒童成長的意義，結合目前視障兒童學前教育相對缺失的現狀，在立項研究的基礎上積極探索視障兒童學前教育的途徑與措施。通過送教上門、到校輔導、設立幼小銜接班等多種方式，對視障兒童開展學前教育與康復訓練，同時對家長進行學前教育知識指導，形成家校教育合力。

視障兒童；學前教育；途徑與措施

一、當前現狀分析

早期教育對殘疾兒童的智力發展、行為矯正、康復訓練、社會適應和健全人格的培養等都具有重要的作用。在教育教學中我們發現，相當一部分適齡視障兒童因未接受過有效的學前康復補償教育，無法適應盲校的寄宿生活，難以順利接受義務教育，錯失了最佳的教育時機。2014年1月教育部、發改委、民政部等七部委聯合下發的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中指出，特殊教育要進一步完善教育體系，積極發展殘疾兒童學前教育，支持特殊教育學校增設附屬幼兒園，并要求，現有特殊教育學校要組織開展送教上門服務，發揮現有學校的資源優勢，努力滿足殘疾人受教育的需求。

為此，國內很多地區相繼開展了視障兒童學前教育的嘗試，如開設普特融合幼兒園、學前班等。但是，對于很多發展條件相對欠缺、尚無法開設幼兒園或學前班的地區和學校來說，如何有效落實和推進視障兒童學前教育？濰坊盲校緊跟特殊教育發展形勢，從地區發展實際出發，積極加強視障兒童學前教育的探索與實踐，不斷豐富辦學形式，滿足他們的成長發展需要，取得了一定的經驗。

二、實踐探索

（一）加強視障兒童學前教育與康復訓練研究，保障教育實施的科學性和有效性

針對學齡前視障兒童教育與康復訓練缺失，以及學校相關辦學經驗不足的現狀，我們成立了“學齡前視障兒童教育與康復補償研究”課題組，并積極申報市級課題，爭取市教科院專家支持。校長任課題負責人，全面調度和參與研究。研究成員由具有豐富視障教育經驗和課題研究經驗的教師組成。

課題研究采用邊研究邊實施邊改進邊提升的方法，明確了該項目的研究實施目標：一是通過學前教育及早培養視障兒童的生活自理能力、定向行走能力、語言溝通能力、學習能力等，做好幼小銜接，為適齡視障兒童接受義務教育打下良好基礎。二是通過康復補償訓練及早干預視障兒童的不良行為和不良心理，提高學齡前視障兒童的社會適應能力，為他們身心健康發展奠定基礎。三是加強家校間的聯系，推進親子教育活動，對家長進行學前教育知識培訓，充分發揮家長的教育功能。四是在研究實踐中尋求視障兒童學前教育的有效途徑與方法，為普及視障兒童學前教育積累經驗。五是開發實施學前教育課程、幼小銜接課程，為今后順利開展視障兒童學前教育提供課程保障。

學校積極與各市縣計生局、殘聯進行信息溝通，收集所有在案學齡前視障兒童數據。通過電話溝通、入戶調查訪談等，詳細了解每個視障兒童的家庭情況、視障原因、成長環境、成長情況、成長需求等，為每個視障兒童量身定制適合的個性課程，大力開展個別化教育。

（二）開展送教上門服務活動，實現走出學校辦教育

針對目前視障兒童還無法入園接受常規學前教育的情況，學校創新育人制度，制定了《學齡前視障兒童送教上門實施方案》，組建送教上門教師團隊，到視障兒童家中開展送教上門服務活動。方案明確，每學年每個兒童送教上門課時數不少于90課時。

依據對視障兒童調查的情況，制定《學齡前視障兒童發展調查及輔導手冊》，從生活技能、學習思維、運動技能、定向行走、人際交往、心理狀態、視功能訓練、入學適應等方面為每個視障兒童制定個別化教育計劃，讓他們在家中就能享受學前教育和康復訓練。送教上門服務團隊編寫了《送教上門家長課程》，幫助視障兒童家長制定家庭教育指導方案，提高家長的教育輔導能力。

（三）組織視障兒童走進學校，讓視障兒童充分享受學校優質教育資源

學校組織學齡前視障兒童和家長每月至少集體來校一天，充分發揮學校康復訓練室、視功能訓練室、感統訓練室、智力玩具拼插室等教育資源作用，對視障兒童開展康復補償訓練。對家長開展現場訓練輔導講解和練習，推進親子教育活動。邀請學前視障兒童到校接受集體康復訓練，一是為孩子們提供了相互交往溝通的平臺，及早熟悉學校環境、老師和學校生活，二是為家長們提供了相互切磋交流家庭教育經驗的機會，進一步明確了及早訓練孩子生活自理能力的重要性和意義。

學校積極支持家長隨時帶孩子來校進行康復訓練，利用電話、網絡等渠道向教師咨詢教育知識和技巧。同時，鼓勵家長在條件允許的情況下，積極帶孩子走進社區普通幼兒園，通過與普通幼兒一起上課、一起游戲、一起活動，加強與健全兒童的融合和交流，提高社會適應能力。

（四）設立幼小銜接班，提高視障兒童入學適應力

為了讓適齡視障兒童進入小學一年級后能盡快適應寄宿制學校生活，我們設立了學前教育與義務教育銜接班。對學前兒童進行一個學期的集中輔導，強化感知覺訓練、視功能訓練、定向行走訓練、生活技能訓練、人際交往等，讓學前兒童提前熟悉校園生活，培養他們基本的生活自理能力和良好的行為習慣，為順利進入一年級做好平穩過渡。

三、取得的成果

自2013年9月至今，學校已對14名學齡前視障兒童開展送教上門和到校集中訓練輔導，總課時數超過1200，首批接受幼小銜接教育的視障兒童已順利進入小學一年級。學校對視障兒童學前教育的探索與實踐取得了良好效果。

一是經過早期教育，學齡前視障兒童的生活自理、學習思維、動作發展、定向行走、人際交往、語言表達、入學適應等能力都有很大進步，能夠較快適應寄宿制學校生活，順利接受義務教育，自信心和學習效率有了大幅度的提升。

二是對家長開展學前教育專業指導活動，幫助家長樹立了正確的教育觀念，提高了家長對視障兒童教育康復訓練的能力，在最佳教育時期對孩子的不良行為和心理及早干預。在視障兒童心理輔導、信心鼓勵、習慣養成等方面，形成家校共建的良好局面。

三是提升了教師專業素質和水平，拓寬了學校教育職能，積累了豐富的學齡前視障兒童教育與康復訓練經驗。活動的開展為教育教學提供了現實素材，我們現已編印校本教材《學前視障兒童康復訓練要點》《視障兒童幼小銜接課程》等，為普及視障兒童學前教育奠定了基礎。

發展學前特殊教育，關乎視障兒童的基本權利和教育公平，也體現了教育的進步和社會的和諧發展，需要我們特殊教育工作者共同努力。我校在視障兒童學前教育與康復訓練方面盡管取得了一定的成果，但遠遠滿足不了視障兒童的成長需求。學校將依據國家有關政策，盡早設立3至6歲學前班，保障學前視障兒童入園接受常規教育，全面提高康復訓練的質量。

本文為山東省濰坊市教育科學 “十二五”規劃2013年度課題“特殊教育學校（盲校）學前教育的補償康復研究”的成果，課題編號：WF2013JG089。

G761

（山東省濰坊盲童學校，261021）