談如何促進智障兒童的社會性發展

●　　劉嫣靜

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談如何促進智障兒童的社會性發展

●劉嫣靜

智障兒童往往社會性發展困難，而同伴交往是促進其社會性發展的重要途徑。作為教師，應創設寬松、積極的交往環境，通過各種生動有趣的形式，鼓勵他們大膽交往，形成親社會行為、積極的交往態度，提高其社會交往能力。

社會性發展；智障兒童；同伴交往

人從“自然人”成長為“社會人”，都經歷著一個社會化的過程。其中兒童期是人的身心發展和人格塑造最關鍵的時期。然而，生理、心理的限制使得智力障礙兒童社會性發展困難，常常表現得膽小、不自信，缺乏積極的交往態度和正確的交往技巧。那么，如何促進智障兒童的社會性發展？筆者認為，同伴間的交往是培養智障兒童社會化的重要途徑。交往可以使兒童了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，掌握初步的社會道德規范，從而學會調節自己的行為和處理各種關系。而社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力，它是兒童平日親身社會實踐積累的結果，主要通過與同伴交往的途徑來實現。

學校是智障兒童與同伴交往的主要場所，學校教育是其社會性發展的重要途徑，也是其從家庭到融入社會的過渡性階段。因此，培智學校必須抓住各種時機，有目的地引導智障兒童積極地接觸周圍的人和事，鼓勵他們大膽融入社會群體，不斷提高交往能力，幫助他們邁好走入社會的第一步。

一、積極創設交往環境，鼓勵智障兒童大膽投入交往

兒童的身心發展依存于特定的社會環境和人際關系，一個良好的環境是智障兒童學習交往的首要條件。

為了讓智障兒童在合適的環境下學習交往，首先要為他們創設一個寬松的精神環境。在輕松的氛圍中，鼓勵智障兒童與同伴游戲、交往，鼓勵他們大膽開口交流，逐步幫助他們樹立自信心。由于智障兒童語言表達能力弱，缺乏自信，常因不會說而不敢說、不愿意說。因此，一旦他們開口說話，教師應做到耐心傾聽，并給予及時的贊揚和鼓勵，從而消除智障兒童的顧慮，使之敢說、愛說，樂于與人交往。

其次，教師要有意識地為智障兒童創設交往的機會。在日常生活和教學中，教師應時時做有心人，有目的地為兒童創設學習交往的環境，抓住各種教育時機，鼓勵他們大膽地投入各種交往活動。盧樂山教授曾經說過：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化發生在游戲中。”游戲是兒童最感興趣的活動。因此，教師應有目的、有計劃地為智障兒童創設游戲交往環境。通過游戲加強智障兒童之間的交往與合作行為，幫助他們獲得社會性技能。例如，拍球游戲時，教師故意只提供一個皮球，以幫助兒童學會輪流玩球；“娃娃家”游戲時，提供一塊餅干，引導兒童學會與同伴分享食物；等等。

二、采用生動有趣的形式，幫助智障兒童形成親社會行為

親社會行為是指對別人、對社會有利的行為，表現為輪流、分享、助人、合作等。但要讓智障兒童形成親社會行為卻不是一件容易的事。現實生活中，智障兒童常以自我為中心，往往很難與同伴順利交往，易與同伴產生矛盾和沖突，易成為同伴指責、嘲弄的對象或易遭人拒絕、被孤立等。因此，教師要針對智障兒童的交往現狀，以及他們好模仿等學習特點，創設情境，進行模仿學習、游戲等。

例如，創設一個情境讓智障兒童比較，搭積木時大家一起玩好還是一個人獨自玩好？引導智障兒童講一講、評一評，再學一學做得對的小朋友，幫助他們在情境模仿中理解“好東西要大家分享”的道理。又如，當玩具不夠時，啟發智障兒童輪流玩或合作玩，通過反復模仿和演練，逐步幫助他們學會必要的交往方法。另外，教師也可通過講故事的形式讓“小榜樣”引導智障兒童。通過多種多樣、直觀形象的教育形式，不僅可提高智障兒童的學習積極性，更能使他們逐漸形成親社會行為。

三、深入觀察了解，在實踐中提高智障兒童交往能力

兒童交往能力的獲得主要依靠平日的經驗積累，因此，應注重在實踐中逐步提高智障兒童的交往能力。

首先，提高智障兒童語言交往能力。心理學家皮亞杰指出：兒童的社會化過程是一個漸進的過程，其中社會適應的主要工具是語言。在兒童階段，隨著語言成分的參與，語言交際成為兒童交往的重要方式。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中，也把發展學生語言能力放在了重要的位置。由此可見，培養智障兒童運用語言交往的技能勢在必行。在培養過程中，針對智障兒童語言學習特點，首先要鼓勵他們大膽開口說話，勇于表達。其次，要教智障兒童掌握一些交往性語言。例如，游戲時會向同伴提出合理建議或請求，如：“我們一起玩，好嗎？”通過一些簡單常用詞語和句式的學習，幫兒童更好地與人交流。最后，要求兒童能運用語言交往。可先引導智障兒童模仿教師，逐漸過渡到能主動與人交流；從單個詞語的運用，到能使用比較完整的句子甚至一段話……

其次，培養智障兒童運用交往技能。兒童與同伴之間的交往技能很多，要讓智障兒童一下子全部掌握并運用于實際較為困難。因此，要把握好智障兒童的實際水平，幫助他們逐步掌握各種交往技能。如，低幼年級的智障兒童同伴交往較少，常以獨立游戲為主。因此，教師就可有意識地引導他們向同伴借、還某一玩具或其他物品。通過類似的簡單交流，喚起兒童最初的交往意識。進入中高年級后，由于其語言能力及社會性需求的提高，會開始產生聯合游戲，合作行為的比例明顯上升。同時，在群體活動中也更容易產生矛盾沖突。針對這樣的情況，教師要抓住時機，鼓勵兒童動腦筋尋求解決問題的方法，通過互相協商，提出大家都可以接受的辦法。通過不斷的體驗式學習，使智障兒童學會在不同情況下正確、靈活地處理問題。

四、針對個體差異，培養智障兒童積極的交往態度

兒童的交往態度，主要表現為他們在社會交往過程中的主動性，以及對他人的主動交往所作出的反應。當智障兒童能以積極的狀態與人交往，那么交往效果會更好，其交往能力也能相應得到提高。因此，培養智障兒童積極的交往態度也是促進其社會性發展的一個重要方面。

由于智障兒童身心發展的個體差異極大，因此面對不同的兒童，教師應當有針對性地區別對待。例如，有的兒童膽小內向，看見陌生人就會緊張，甚至恐懼。對于這樣的兒童，教師要多給予他們與同伴接觸以及表達的機會，并以表揚鼓勵的方式為主，以逐步消除他們對交往的恐懼感，引導其學會積極面對他人。也有一些兒童表現欲望特別強烈，與人交往時容易興奮、叫喊。對于這樣的兒童，教師要注意不能一味地制止、訓斥，要教授一些基本的禮儀和交往技巧，并使之明白懂得禮儀、得體地與他人交往更容易受到他人的喜愛。

教育實踐中筆者發現，智障兒童能在交往過程中獲得一定的情緒、情感體驗，這對他們調節自我情感及健康情感的發展大有益處。因此，教師應當抓住一切促進兒童交往的機會，進行適當的品德及情感教育，幫助智障兒童在與同伴交往時學會適當調節自己的情緒，遵守集體規則，懂得不任性、不欺負同伴，有好東西學會與他人分享，能樂于助人，等等。長此以往，智障兒童定能擁有積極的交往態度，也更能得到他人的歡迎和接納。

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（江蘇省蘇州市金閶培智學校，215000）