思維導圖在輔讀學校數(shù)學課中的應用

●　　牟曉宇

?

思維導圖在輔讀學校數(shù)學課中的應用

●牟曉宇

在輔讀學校數(shù)學教學中應用思維導圖技術，要遵循個別化教育、循序漸進、重點突出、動態(tài)生成等原則，新授課中以任務布置、小組探究、明確知識點、畫圖展示等步驟應用思維導圖，復習課中采取師生合作、學生獨立制作兩種形式完成思維導圖，從而持續(xù)提升特殊兒童的思維能力。

思維導圖；輔讀學校；數(shù)學教學

輔讀學校的教育對象為特殊兒童，通常包括智力障礙兒童、自閉癥兒童和腦癱兒童（本文所述“特殊兒童”，均指此三類兒童）。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，特殊兒童對于數(shù)學學科的學習有很大的困難，表現(xiàn)在接受新知慢，前記后忘。這是由于他們對知識的理解和記憶具有片段性，缺乏連貫性和結構性，不能將前后知識聯(lián)系起來。

20世紀60年代初期，英國學者托尼·博贊提出了思維導圖的概念。思維導圖又稱心智圖，呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式。它可以應用于生活、學習的各個方面，能清晰呈現(xiàn)思維過程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學習能力和行為表現(xiàn)。本文探索在輔讀學校數(shù)學課中應用思維導圖的方法與原則，以期為特殊教育教學實踐開辟新的路徑。

一、在輔讀學校數(shù)學課中應用思維導圖的方法

（一）在新授課中應用思維導圖的方法

在數(shù)學新授課中應用思維導圖的方法進行教學，可以采取小組合作的方式進行。由于特殊兒童的思維能力有限，他們對思維導圖這一新事物的接受和表達能力也較差。通常在集體授課的環(huán)境中，特殊教育教師會采用分層教學的方法進行教育教學。在介紹了思維導圖的基本操作方法后，可將一個班級的學生（通常10人左右）分為兩組，每個小組中的A層學生主要負責思維導圖的繪制，B、C層學生起到提供信息、補充信息的作用。小組合作的方式不僅能夠提高在輔讀學校數(shù)學課堂中應用思維導圖的可行性，而且結合自主探究的形式，進一步加深了學生的操作體驗，有利于學生思維導圖的創(chuàng)作。結合教學實踐，筆者將數(shù)學新授課中思維導圖的應用歸納為以下步驟：布置任務，小組探究，明確知識點，畫圖展示。

1．布置任務

每節(jié)數(shù)學新授課都有3—5分鐘的導入時間，在導入部分，教師需要把這節(jié)課的任務、任務的要求及表現(xiàn)形式告訴學生。如果學生是第一次接觸思維導圖，教師應在課前把思維導圖的含義、簡單的操作方法和注意事項告知學生。由于特殊兒童的思維具有具體直觀性，教師在介紹思維導圖時，可以形象化的方式向學生介紹，如“大腦地圖”等，以提高學生對思維導圖的學習興趣。在思維導圖運用初期，采用手寫的方式進行操作。教師要講清楚如何確定主題、如何畫分支等具體的操作方法。在導入部分，教師也可采取創(chuàng)設情境的方式，揭示本節(jié)課的課題及主要的探究內容。

2．小組探究

帶著思維導圖的任務，學生開始對需要研究的問題進行小組探究，小組探究的內容與結論是學生繪制思維導圖的前提和基礎。特殊兒童的動手操作能力有限，因此在學生正式以小組形式探究之前，教師應提供必要的“腳手架”，對學生在探究過程中可能會遇到的難點、基礎知識點進行鋪設，并在教學資源上提供適度的幫助。為讓學生更清楚地把握自主探究的脈絡，提高學生思維的抽象性和系統(tǒng)性，教師可以任務單的形式進行提示，任務單的邏輯結構應符合思維導圖的邏輯結構。

3．明確知識點

教師有必要在學生自主探究活動結束后，再一次清楚地講解知識點，尤其是學生在自主探究過程中沒有突破的重難點，從而幫助學生進一步掌握本節(jié)課的知識點。這也是學生能夠清楚、正確地運用思維導圖的方式呈現(xiàn)學習內容的重要保證。在明確知識點的環(huán)節(jié)，教師可充分利用多媒體再次對教學內容進行呈現(xiàn)，以具體直觀的方式解決學生思維上的疑惑，并在講解的過程中，就每個小組所填寫的任務單，糾正學生在自主探究過程中所采取的錯誤方法，從而幫助學生得出正確的結論。

4．畫圖展示

明確知識點后，教師就可組織學生嘗試繪制思維導圖了。在運用思維導圖初期，可采用小組合作的方式，由小組成員經過討論繪制出一幅思維導圖。在學生基本熟悉思維導圖的操作方法以后，A層和B層學生都可以嘗試獨立畫一張思維導圖。此時，教師要加強巡回指導，以隨時幫助學生解決繪制思維導圖過程中遇到的問題。但也要注意，教師的輔助要適度，不能過多地介入。學生繪制了思維導圖后，教師要及時通過投影儀對學生的作品進行反饋。此時，教師的評價尤為重要，教師的評價不能只停留在學生思維導圖結構的對與錯，也可以對學生的想象力、構圖的合理性、個性化等進行評價，重在對學生自己獨立思考的行為本身進行鼓勵，將思維導圖轉化為學生思考和表達的工具之一。

（二）在復習課中應用思維導圖的方法

在復習課中使用章節(jié)復習類的思維導圖，可幫助學生對已學知識進行復習、鞏固。與普通學校不同的是，由于智力障礙學生具有典型的“前記后忘”的特點，缺乏歸納、想象的能力，讓學生直接根據(jù)已學知識獨立繪制思維導圖難度太大，在教學中可采用先由師生合作共同完成思維導圖，再由學生單獨繪制思維導圖的方法。在師生共同完成思維導圖的過程中，學生在教師的引導下對已有知識進行梳理，同時也對知識點進行復習；而要求學生單獨繪制思維導圖，其實是要求學生自己在頭腦中對已有知識重新建構。

1．師生合作共同完成思維導圖

在復習課中應用思維導圖，知識點之間的聯(lián)系可能并不是單向的和單一的。但是筆者認為，為讓學生能夠看得清楚，對于智障學生而言，不宜將知識點之間的關系出示得過于復雜，應以一種簡單、直觀的關系為主，即以圍繞主題的一級子節(jié)點為主，二級子節(jié)點為輔。教師講解時，可以把二級子節(jié)點、三級子節(jié)點及子節(jié)點間的關系都講解出來，但是在出示板書或多媒體時，只出示一級子節(jié)點。

2．學生自繪思維導圖

由于特殊兒童的思維具有刻板的特征，學生在畫思維導圖時，容易模仿、照搬教師繪制的思維導圖。教師可遮蓋自己繪制的思維導圖，強調學生自己動腦去完成。當學生完成有困難時，可以給予少量的提示，但只提示學過的知識內容，讓學生自己去完成構圖。教師對學生思維導圖的要求要根據(jù)學生自身的能力，對于章節(jié)內容較多的思維導圖，只要求學生畫出一級子節(jié)點即可。

二、在輔讀學校數(shù)學課中應用思維導圖的原則

（一）個別化教育原則

個別化教育是植根在對學生個性尊重的基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心，真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。思維導圖對學生的思維能力有一定的要求，因此，在輔讀學校課堂教學中，不是每個學生都適合思維導圖方法。思維導圖只是多種學習方式之一，教師不應要求所有特殊兒童都掌握及運用。對于能夠自己繪制思維導圖的學生，無論格式是否規(guī)范，不應求全責備。有些學生并不能獨立繪制思維導圖，教師只要引導其認識就可以。思維導圖重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，只要學生經過自己的認真思考，教師都應該及時對這種行為予以鼓勵。

（二）循序漸進原則

學生接受一種新的學習方式并養(yǎng)成學習習慣需要一個過程，而且繪制思維導圖需要較多的腦力投入，需要花費較長的時間。對于接受能力、理解能力都受限制的智力障礙兒童來說，接受思維導圖這種新的學習方法要比普通孩子付出更大的努力。因此，教師要有足夠的心理準備，給予他們足夠的耐心。首先，教師要對思維導圖的畫法進行詳盡的指導，對于學生在繪制思維導圖過程中出現(xiàn)的疑問悉心解答。學生初學時教師要多示范，并讓學生利用多種機會練習，及時地放手讓學生自己實踐。在學生初步掌握了簡單思維導圖的畫法后，再逐步對思維導圖的規(guī)范性、實用性、美觀性提出要求。總之，教師要讓學生體驗使用思維導圖過程中的成就感，從而促進這種方法的形成。

（三）重點突出原則

在特殊教育中使用思維導圖方法，旨在幫助特殊兒童更好地學習。而由于注意、記憶能力有限，過于復雜的思維導圖對特殊兒童來說掌握起來是極其困難的。教師在示范及繪制思維導圖時，一定要本著重點突出的原則。一張思維導圖圍繞著一個核心概念，結構清晰，線索明朗，幫助學生反復思考領會，理清所學知識之間的關系。同時，教師的描述語和指導語也要重點突出、簡潔清晰。

（四）動態(tài)生成原則

在使用思維導圖的過程中，對于知識點的梳理是教師與學生共同生成的過程。尤其在復習課中，由于學生已經對知識點有一定的掌握，教師可放手讓學生自己去探索知識點之間的關系。尤其對于并列關系的知識點，教師不應限制該知識點在思維導圖中出現(xiàn)的先后順序，圖的形式也是可以靈活多變的。教師可根據(jù)學生情況擴展某一知識下的子節(jié)點或者收起子節(jié)點。因此在采用思維導圖方法進行教學時，對教師的要求其實是很高的。

恰當?shù)剡\用思維導圖方法，有利于提高特殊兒童數(shù)學學習效果。但教師在運用思維導圖時，也需要注意：思維導圖具有一定的抽象性，對于初次使用的學習者來說，需要教師進行充分的引入，激發(fā)學生學習思維導圖和使用思維導圖的興趣。一旦學生有所理解和掌握，就要大膽地放手讓學生自己發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。教師在評價思維導圖時，應關注學生在繪制思維導圖過程中的觀察力、思考力，動手操作中的創(chuàng)造性、個性化成分，以及態(tài)度是否認真、是否能與他人合作及交流等。這些評價內容將會對學生綜合能力的提高有很大的幫助。

［1］商慶平.基于思維導圖支架的數(shù)學概念可視化研究［J］.教學與管理，2013，（1）.

［2］陳霞.運用思維導圖促進初中生數(shù)學理解的研究［D］.桂林：廣西師范大學，2012.

［3］魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究［D］.開封：河南大學，2010.

［4］沈建強.思維導圖在課堂教學中的應用［J］.資源建設，2013，（2）.

本文系上海市浦東新區(qū)青年教師教育教學研究項目成果。

G764

（上海市浦東新區(qū)輔讀學校，200125）

〉〉動態(tài)