讓學生貼近生活學數學

廣西南寧市青秀區彩虹路小學（530200）曾玲玲

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讓學生貼近生活學數學

廣西南寧市青秀區彩虹路小學（530200）曾玲玲

［摘要］數學源于生活，應用于生活。課堂教學中，教師應讓學生看到數學、摸到數學，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

［關鍵詞］數學教學生活化創設情境生活經驗價值

“小學數學教學應努力創設生活化情境，將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力、活生生的數學”的新課程理念，已被廣大小學數學教師認知與認可。對于這個問題，我也一直在思考、探索著。下面，我結合自己的教學實踐提一些粗淺看法，旨在與大家共同探討、研究。

一、創設生活化情境，激發興趣

在教學活動中，如果教師能創設生活化情境，使新課的導入富有藝術性，必定能吸引學生，激發他們的學習興趣。

例如，教學“圓柱的表面積”一課時，我首先用多媒體出示一張美女廚師的圖片，這個廚師的頭上戴有一頂帽子。圖片一出來，學生就沸騰起來了，紛紛討論這個廚師的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到學生都被吸引住了，我及時提出問題：“同學們，你們知道做這樣一頂帽子需要用多少平方厘米的布料嗎？”學生馬上討論了起來，有的進行目測，有的進行估計，還有的提出質疑：“沒有給出數據，如何進行計算呢？”……這樣的課堂導入，激發了學生的學習興趣，使他們帶著好奇心和求知欲去學習新的知識，印象會非常深刻。這種貼近生活的導入，使學生深切地體會到“生活中處處有數學，生活中時時用數學”。

二、教學過程生活化，體驗、感受數學

《數學課程標準》強調：“數學教學要緊密聯系實際生活，從學生原有的生活經驗出發，激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，使學生體會到學習數學的作用，從而學會學習數學。”因此，課堂教學中，教師應根據具體的教學內容，從學生的實際生活出發，引導學生體驗、感知數學。

例如，教學“積的近似值”時，師問：“昨天，我們學習了小數乘法，你們都會了嗎？”

生（異口同聲）：都會了！

師：那好。下面，老師就來考考你們。

出題：每千克小麥0．967元，王叔叔買了481千克小麥。他應付多少元？

生：0．967×481＝465．127（元）。

師：465．127元，這么多？有沒有搞錯？

生：沒錯，就是這么多！

師：那好，就請你替王叔叔付款。

生：可以付四張一百，一張伍拾，一張拾元，一張伍元……

這是一個生活中很常見的問題，學生經歷了探究的過程，就能根據生活經驗找出解決問題的方法，這樣學習“四舍五入法”就水到渠成了。

三、借助生活經驗，學會探索

小學生渴望探索新知，渴望得到老師的肯定，渴望得到成功，渴望分享成功的喜悅。因此，課堂教學中，教師應當放手讓學生自己去摸索、去探究。

例如，教學“體積的概念”一課時，我利用多媒體出示一幅圖，圖上有一只烏鴉和一個只裝了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶。剛展示圖片，我還未對圖片進行說明，學生根據自己已有的經驗，馬上異口同聲地說：“《烏鴉喝水》！”這時，學生都很好奇《烏鴉喝水》的故事和數學學習有什么關系。于是，我拋出了第一個問題：“烏鴉是如何喝到水的？”學生都知道烏鴉是把小石頭放到玻璃瓶里面而喝到水的。緊接著，我又拋出了以下幾個問題：“把小石頭放入瓶子之后，瓶子里的水會有什么變化？為什么要放這么多的小石頭進去？放一些夠嗎？”通過討論，學生逐漸理解了體積的含義：因為石頭占有一定的體積，所以瓶子里的水會上升，并且放的石頭越多，所占的體積就越大，最后烏鴉才能喝到水。借助生活經驗尋找新知識的依托，學生學習起來才會得心應手。

四、學以致用，感受數學的價值

教學的根本目的就是學以致用，因此，數學練習的設計必須把“學”和“用”聯系起來。把練習設計得更加生活化，學生就會喜歡學習，最后真正實現學以致用，感受到學習數學的價值。

例如，教學“圓柱的表面積”時，在學生進行了圓柱表面積公式的探究、完成基本的練習后，我提出了這樣的問題：“如果你是酒店的經理，需要制作30頂這樣的帽子，你該如何幫酒店節約成本呢？”學生很快就算出了制作30頂帽子總共需要這樣的布料多少平方厘米，但是很快有學生提出了不同的看法。有的學生說：“可以貨比三家，購買經濟實惠的布料。”也有的學生說：“計算出來的數據不是準確的數據，因為在制作帽子的過程中會有一些損耗，所以購買布料時需要把損耗的部分也預算進去。”學生在討論中思維得到了碰撞，感受到了“數學從生活中來，又應用于生活中”。

總之，在數學教學中，教師要靈活運用各種策略，使學生感受到數學與生活之間的緊密聯系，真正喜歡數學。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-034