回歸語(yǔ)言本性的語(yǔ)文教學(xué)策略

江蘇鹽城市鹽都區(qū)義豐小學(xué)（224000）王同堯

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回歸語(yǔ)言本性的語(yǔ)文教學(xué)策略

江蘇鹽城市鹽都區(qū)義豐小學(xué)（224000）王同堯

［摘要］目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)“假語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象比較普遍。因此，必須返璞歸真，固本培元。教學(xué)中，可以通過(guò)質(zhì)疑打開(kāi)語(yǔ)言的奧妙之門(mén)，通過(guò)感悟體味語(yǔ)言的精華，通過(guò)聯(lián)想豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵，通過(guò)翻轉(zhuǎn)拓展語(yǔ)言的外延，這樣提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)語(yǔ)言本性策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程作了明確的規(guī)定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”但是，審視閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“假語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象比比皆是。這是典型的“種了別人的田，荒了自己的園”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該返璞歸真、固本培元，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那該如何致力于回歸語(yǔ)言本性的語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、思起于疑，打開(kāi)語(yǔ)言?shī)W秘之門(mén)

質(zhì)疑既是一種能力，更是一件學(xué)習(xí)的利器。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。”閱讀就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了意義與情感體驗(yàn)。請(qǐng)看《煙臺(tái)的海》教學(xué)片斷。

師：通過(guò)閱讀，你知道這篇文章是按什么順序來(lái)記敘的呢？

生：季節(jié)，按一年四季來(lái)寫(xiě)的。

師：你的表述真準(zhǔn)確。文章是按四季順序來(lái)寫(xiě)的。不過(guò)，就這順序問(wèn)題，大家有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文章沒(méi)有按春夏秋冬四季順序來(lái)寫(xiě)，而是先寫(xiě)冬天。

師：發(fā)現(xiàn)得好！作者為什么這么處理呢？讓我們帶著這樣的問(wèn)題，再一次走進(jìn)課文。

《煙臺(tái)的海》一文在記敘順序上的安排是別具匠心的。這是本文結(jié)構(gòu)上的最大秘妙。教者通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，緣疑而上，緣疑而讀，學(xué)生便會(huì)一步步揭開(kāi)語(yǔ)言的奧妙所在。

二、含英咀華，采擷語(yǔ)言精華

語(yǔ)感即對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)。培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。教者在課堂教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官對(duì)文本中精彩的語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼、揣摩、體會(huì)，感悟其中的妙處。如，教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一文的片斷。

師：唐僧是凡人，他不識(shí)得妖怪也算正常。不過(guò)，課文中有一些蛛絲馬跡還是可以判斷的。你能從課文中發(fā)現(xiàn)村姑是妖嗎？

生：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬……”“閃”字說(shuō)明速度很快，一個(gè)80歲的老人怎么可能走得這么快。

師：這是一個(gè)疑點(diǎn)，令人懷疑是不是人。

生：“師徒四人來(lái)到一座高山前，只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊。”在這樣險(xiǎn)惡的山上，怎么可能有人住？

師：原著里還寫(xiě)這里是虎狼成群，可能沒(méi)有人敢在此居住。這又是一個(gè)疑點(diǎn)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教師的巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生讀出文本中的語(yǔ)言精華，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而提升他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、天馬行空，體味語(yǔ)言的內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生發(fā)掘文本簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生把“躺著的”文字讀“立起來(lái)”，這是語(yǔ)文教學(xué)的必須，也是聯(lián)想與想象的獨(dú)特妙用。如，蘇教版的《二泉映月》中有這樣一句話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”這是怎樣一個(gè)場(chǎng)景呢？教者設(shè)計(jì)了如下板塊性練習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景，怎樣的阿炳？

投影出示：雪花飛揚(yáng)的冬天，__________________；

烈日炎炎的夏天，__________________；

風(fēng)塵漫天的白日，__________________；

寒霜零落的夜晚，__________________。

這樣板塊式的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠?qū)⑺季S的觸角探進(jìn)語(yǔ)言的深處，提升他們對(duì)文本意義的解讀水平。

四、點(diǎn)擊翻轉(zhuǎn)，語(yǔ)言的外延更加精彩

思維定式使我們學(xué)生很容易地盲目崇拜課文，導(dǎo)致他們思維個(gè)性的“走失”。有時(shí)候，我們不妨利用文本中一些似乎尋常的詞語(yǔ)、句子、片斷來(lái)個(gè)思維翻轉(zhuǎn)，可能會(huì)蕩開(kāi)一個(gè)新的境界。比如，教學(xué)蘇教版《早》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)梅花的片斷：“作者從梅花的香味到形態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描繪，可以稱(chēng)得上濃墨重彩。而文章寫(xiě)的是魯迅，這樣是不是偏離了文章的中心呢？”我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“見(jiàn)山是山——見(jiàn)山不是山——見(jiàn)山仍是山”的思維過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)魯迅這樣如梅花般高尚品格的認(rèn)知，使他們對(duì)魯迅以梅花為榜樣勤奮執(zhí)著的戰(zhàn)斗一生的精神有了新的感悟。

只要緊扣語(yǔ)言文字運(yùn)用這一語(yǔ)文課程的核心元素，就會(huì)催生更多的有價(jià)值的教學(xué)策略，就能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-042