讓韻文識字散發無窮韻味

江蘇淮安市淮安小學（223001）何　穎

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讓韻文識字散發無窮韻味

江蘇淮安市淮安小學（223001）何穎

［摘要］采用“詞串韻文”的方式編排生字，是提高識字效果的有效嘗試。教師需要認真研讀詞串的特點，從以下幾方面入手：尋規律，聯系對比，辨析形近字；描畫面，圖文對照，感知象形字；列梯隊，以點帶面，類比形聲字；引生活，激活經驗，樂學會意字，讓韻文識字散發無窮魅力。

［關鍵詞］聯系對比圖文對照以點帶面激活經驗

低年級語文教學的核心任務是識字和寫字。為了更好地提高識字效果，蘇教版教材針對這一方面，采用了“詞串韻文”的方式編排生字。教師需要認真研讀詞串的特點，提升詞串韻文識字的效果。

蘇教版一年級上冊中的“識字五”就是一篇典型的詞串形式的識字韻文，課文配置了精彩的插圖，圖文結合，具有強烈的生活氣息，是對學生進行識字教學的極好載體。

一、尋規律：聯系對比，辨析形近字

中國漢字數量眾多，音、形、義都有著自己的特點，教師要善于引導學生舉一反三，觸類旁通，通過尋找相似的漢字，以一個生字的學習帶動一類生字的識記。

師：夏天經常會有臺風，它的威力可真大，怎么才能記住“臺”字呢？

生：這個字跟“抬東西”的“抬”字很像，把“提手旁”去掉就行了。

師：真聰明，你還給它找到了一個好朋友，下面的填空，你能完成嗎？

（教師出示課件：一__電視；___燈；__高；__手。）

這一案例中，教師充分尊重了學生的學情，引導學生借助已經掌握的資源進行字形的識別，并通過生字填空的方式，引導學生辨析形近字、同音字之間的字義區別，讓學生在尋找規律的過程中提升識字效果。

二、描畫面：圖文對照，感知象形字

漢字具有鮮明的象形意蘊，可以說每一個漢字就是一幅畫，但過于抽象的筆畫讓漢字這幅最優美的畫消失了。在識字教學中，教師可以追本溯源，依循漢字的演變規律，尋找漢字的本真圖形，引導學生以描畫字形的方式識記字形，提升學生漢字學習的整體效果。

在教學“瓜”時，教師通過簡筆畫的方式將西瓜的外形畫在黑板上，并配上了兩條藤蔓，引導學生觀察。學生被形象生動的簡筆畫感染，通過仔細觀察，發現這幅圖與“瓜”的字形相似：粗的藤就是第一撇，兩片葉子就是第二撇和捺畫，圖畫中間就是西瓜，已經被保護起來。隨后，教師要求學生描畫。

在這一片段中，教師緊扣漢字的構字原理，引導學生通過直觀的方式認識漢字，切實感受漢字的演變過程。

三、列梯隊：以點帶面，類比形聲字

用詞串的形式編排生字最大的特色在于，以串聯的方式將相近的漢字一并呈現，便于學生采用聯系、對比的方式學習。因此對蘇教版中的識字內容，教師可以“搜字隊”的方式展開教學，在類比中尋找彼此之間的共性之處，提升學生識字的整體能力。

例如，教師通過課件出示“葵花、茉莉、荷花”，在指名學生朗讀之后，引導學生觀察思考：“這組詞串有什么相同的地方？”學生一下子就發現了：“這些字都有‘草字頭’?！庇谑?，教師順勢而下：“‘草字頭’代表什么？”學生有的說這些字都表示一種植物，有的認知更為準確，指出這些都是花。隨后，教師為學生出示了相應的圖形實物，將漢字與具體實物結合起來，就此點撥：這些字都是形聲字，并逐一引導學生辨析生字的形旁與聲旁。

在這一教學片斷中，教師正是緊扣詞串生字的特點，在學生尋找其共性特點時，將漢字以“列隊”的方式揭示出來，起到了以點帶面的教學效果。

四、引生活：激活經驗，樂學會意字

教材中有些生字其內在的字理相對而言比較復雜，連老師理解起來都有一定的難度，更別談學生了。學生已經形成較為豐富的直觀體驗與感受，如果教師能夠利用學生的生活實際，將漢字融入生活體驗中，就可以契合學生的年齡特點和認知規律。

【“雷”字的教學】

師：雷電多可怕??！你們有沒有在雷雨天氣獨自待過？說說自己的感受。

生1：我害怕極了，雷聲特別響，耳朵都快被震聾了。

生2：響雷時，有時還會有閃電。

師：為什么用“雨”和“田”這兩個部件表示“雷”呢？

生3：響雷時會下雨。

生4：我們只有在空曠的田野中才能看到雷電。

在這一案例中，教師正是基于學生日常生活的經驗，引導學生從生字的字義入手，窺探字形與字義之間的內在聯系，取得了較好的教學效果。

總而言之，詞串韻文識字有著自身的特點，只有真正讀懂了這一獨特的編排方式，了解了編者用意，并結合具體生字和學生實際，才能切實提升識字教學的整體效果。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-089