任務(wù)型教學(xué)法在高級技校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗云

（山東龍口礦業(yè)集團(tuán)高級技工學(xué)校 山東龍口 265700）

任務(wù)型教學(xué)法在高級技校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗云

（山東龍口礦業(yè)集團(tuán)高級技工學(xué)校 山東龍口 265700）

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)是教師講學(xué)生聽的以教師為中心的教學(xué)模式；而在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切任務(wù)的設(shè)計都以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)模式適用于高等技校的英語詞匯教學(xué)，因為學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)過程生動、有趣。通過參與到各種各樣的活動而學(xué)習(xí)語言，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。本文談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在高級技校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué) 高級技校 英語 詞匯 教學(xué)

引言

當(dāng)今英美澳等英語國家編寫出版的英語教材不少都采用任務(wù)教學(xué)法路徑。任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運用賦予了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以新的活力。任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生通過參與活動掌握新詞匯的發(fā)音，理解詞匯的含義和用法，并且通過與同學(xué)之間的討論與交流，鍛煉自己的口語能力和詞匯運用能力，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。故此，我們已經(jīng)積極推廣任務(wù)型教學(xué)法在高級技校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)法理念闡釋

任務(wù)型教學(xué)法，即老師通過課堂前的準(zhǔn)備、課堂中的引導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)方法在20世紀(jì)80年代逐漸興起，是一種極其注重“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法的運用和推廣是交際教學(xué)法的進(jìn)步，因而在世界范圍內(nèi)的語言教育界引起廣泛關(guān)注。隨著國內(nèi)對教育質(zhì)量的重視，這種教學(xué)理論被引入國內(nèi)高級技校英語課堂進(jìn)行教學(xué)，表明國內(nèi)外語課程教學(xué)改革的一個方向。

任務(wù)型教學(xué)法在高級技校英語特別是詞匯教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)：提高學(xué)生對語言的快速掌握應(yīng)將學(xué)生充分處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，摒棄過往的單純語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)。在高級技校英文詞匯教學(xué)應(yīng)用中的表現(xiàn)即為：充分調(diào)動學(xué)生的自身表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式，實現(xiàn)教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，完成設(shè)定的、具體的、可操作的任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)及掌握語言的目標(biāo)。[2]

任務(wù)型教學(xué)法綜合了以往多種教學(xué)法優(yōu)點的同時具有一定的超越性，和其他的教學(xué)法并不排斥。教師在教學(xué)實踐中可以根據(jù)學(xué)生及實際需求實施使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

1．任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，也是一種互動式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重交流的過程而不是交流的形式。[3]

2．任務(wù)型教學(xué)模式更有利于學(xué)生建立起自信心。在學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)，學(xué)生會積極主動地參與到課堂中，學(xué)生會更敢于表達(dá)自己的觀點，有了一定的成就感，學(xué)生的自信心也會逐漸建立起來。

3．在任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)的過程也不再是枯燥的過程。教師在課堂教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是組織者和參與者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，他們踴躍地參與課堂教學(xué)，使得語言的習(xí)得不再是簡單機械的記憶過程，課堂教學(xué)會更加生動、有趣。

三、任務(wù)型詞匯教學(xué)的步驟

詞匯教學(xué)分為兩步：一幫助學(xué)生記住詞匯知識；二幫助學(xué)生運用詞匯。為了能使學(xué)生有效地運用詞匯，可設(shè)置以下任務(wù)型教學(xué)活動：

1．拼圖任務(wù)

針對學(xué)生們感興趣的話題，教師應(yīng)該要求學(xué)生以小組的形式來討論這一話題，讓學(xué)生用所給的詞匯陳述自己的觀點，陳述的過程就是學(xué)生運用詞匯的過程。

2．交流意見任務(wù)

筆者在每天上課前，要求學(xué)生用所學(xué)的5～10個詞匯做一個5～10分鐘的報告，報告內(nèi)容自選。

3．信息差任務(wù)

筆者讓學(xué)生分成小組，要求每一個小組用所學(xué)過的詞匯構(gòu)建一個故事，小組成員共同參與，構(gòu)建好之后，每個小組選一名代表向全班同學(xué)講述故事，以詞匯運用流利準(zhǔn)確，故事的內(nèi)容豐富、有趣為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們選出最好的一組。

4．角色扮演任務(wù)

設(shè)計一些真實的語境，讓學(xué)生扮演其中的角色來訓(xùn)練、鞏固和運用詞匯。

5．解決問題任務(wù)

教師可引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)活動中運用所學(xué)的詞匯解決生活中的實際問題，諸如：問路、購物、找工作、訂票等。

6．詞塊學(xué)習(xí)講座

教師可利用一部分課堂時間向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，特別是詞匯學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生系統(tǒng)講授詞塊的概念，以及如何從文章中識別詞塊，提升他們的詞塊學(xué)習(xí)意識，從根本上改變學(xué)生原有的以單詞為單位的詞匯學(xué)習(xí)觀。

四、實施任務(wù)型詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題

在實施任務(wù)型詞匯教學(xué)時，為了更好地提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該注意以下幾個問題:

1．課堂上始終要圍繞并堅持以學(xué)生為中心來實施任務(wù)，并且加強學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)意識。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識或還不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂任務(wù)就會因缺乏足夠的輸入和準(zhǔn)備而難以實施。

2．教師在向?qū)W生傳授知識、方法、策略之外，還要有效地利用課堂時間，為任務(wù)的實施創(chuàng)造良好的條件。因此在設(shè)計和實施任務(wù)時還應(yīng)遵循以下幾點原則:活動要新穎、有趣、富于變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；活動要目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)為學(xué)生提供及時的幫助；教師向?qū)W生傳授詞匯法，跳出以往“音、形、意”相結(jié)合的詞匯教學(xué)模式，在活動中貫穿與語篇相結(jié)合的詞塊學(xué)習(xí)法；活動后教師給予及時的評價并進(jìn)行必要的補充。

3．加強對任務(wù)完成過程的監(jiān)控和考核。在任務(wù)實施的過程中。由于學(xué)習(xí)者個體之間存在差異，英語水平參差不齊，在小組分工合作時，難免出現(xiàn)部分人做事，部分人旁觀的情況，為防止此類情況的出現(xiàn)，教師必須加強對任務(wù)完成過程的監(jiān)控和考核。

結(jié)語

詞匯教學(xué)一直是高級技校英語教學(xué)中的一個難點。如何讓學(xué)生有效地活學(xué)活用詞匯對于教師始終是一個難題。任務(wù)型教學(xué)法具有以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的特點，將其應(yīng)用在大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中，能明顯提高教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。希望通過本作者的探討，讓更多高級技校英語教學(xué)人員加深認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)法，在往后的教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高我國高級技校英語教學(xué)水平。

[1]馮小亞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部,2010

[2]賈娜.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊,2016

[3]涂青青.任務(wù)型教學(xué)法在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報,2014