高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與建議

胡廣東（安徽省蚌埠三中）

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與建議

胡廣東
（安徽省蚌埠三中）

由于物理自身特性，其存在著一定的復(fù)雜性和抽象性，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不具備較好的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為物理過于枯燥和復(fù)雜，而教師在教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)遇到了較大阻礙。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，偏重理論講解，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不高。主要對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與建議進(jìn)行分析，提出了一些觀點(diǎn)。

高中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學(xué)有了較大進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性逐漸突出，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大便利。在實(shí)際情況中，很多物理教師雖然意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學(xué)生較好地參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有較好地被調(diào)動(dòng)起來，難以有效理解各種物理知識(shí)。因此，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，物理教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于物理知識(shí)具有復(fù)雜性和抽象性，而且其涉及的內(nèi)容較多，具有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往很容易降低學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，從而給其物理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來不利影響。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，由于其自身認(rèn)知水平不高，不能較好地理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認(rèn)為其過于困難，所以沒有制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，致使其在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較大困難。由于學(xué)生不具有較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)題目進(jìn)行有效解答，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低物理學(xué)習(xí)的信心，最終對(duì)自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學(xué)過程中，依舊以理論知識(shí)教學(xué)為主，即使進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)，也沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性越來越低，最終可能對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生一定的排斥心理，給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來不良影響。很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入不足，致使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能較好地完成各種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的解決方法分析

1.提高學(xué)生的參與度

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識(shí)解決實(shí)際問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，但大都自己獨(dú)立完成，并沒有讓學(xué)生有效參與其中，且實(shí)驗(yàn)過程較短，沒有給予學(xué)生充分的自主動(dòng)手時(shí)間，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，并讓學(xué)生有效參與到實(shí)驗(yàn)過程中，這樣才能更好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，教師可以先將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備好，包括細(xì)繩、砝碼、兩個(gè)帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質(zhì)量相同的小車。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生自愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師則加以指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細(xì)繩，另一端通過定滑輪掛一個(gè)小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。由于此時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小車在相同時(shí)間內(nèi)的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關(guān)系。最后學(xué)生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結(jié)論。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以往教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只是依照實(shí)驗(yàn)過程以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所獲取的知識(shí)并不能較好地解決實(shí)際問題。因此，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實(shí)驗(yàn)問題，從而更好地提升學(xué)生的物理水平。

3.合理選擇實(shí)驗(yàn)案例

物理實(shí)驗(yàn)雖然較多，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的接受效果存在差異，所以教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分析，選擇合適的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后教師則可逐步增加實(shí)驗(yàn)難度，并增設(shè)一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

高中物理學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在教學(xué)方面對(duì)物理教師提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，要求其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)物理問題進(jìn)行自主探究，因此教師必須合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，從而提升學(xué)生的物理水平。

［1］李紅偉.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［2］徐贊微.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略［J］.中學(xué)物理：高中版，2013，31（7）：47-48.

·編輯張珍珍