淺談高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

雷　明（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

淺談高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

雷明
（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

自主學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)能力，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以觀察語(yǔ)文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)凸顯的特征為前提，了解影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的諸多因素并積極應(yīng)對(duì)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首要的職責(zé)是在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)發(fā)揮好素材挖掘者的作用。從細(xì)節(jié)出發(fā)，教師也要起到指引者和規(guī)范者的作用，以期打造高效的語(yǔ)文課堂。

高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在信息化高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會(huì)成員在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。我們的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善和改革過(guò)程中，也越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，渴望營(yíng)造學(xué)生主體化和多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，因此，筆者以此為契機(jī)，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)理念滲透作出分析。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)本身的思考

我國(guó)的自主學(xué)習(xí)思想可以說(shuō)是源于孔孟時(shí)期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”已經(jīng)滲透了自主學(xué)習(xí)的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”也強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)教育領(lǐng)域不斷滲透和影響，自主學(xué)習(xí)有了自己的理論支撐和技術(shù)支持，更能發(fā)揮它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)大功效。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法比較，語(yǔ)文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)具備幾個(gè)顯性特征，其他的學(xué)科授課過(guò)程中滲透的自主學(xué)習(xí)或多或少都必須強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，而語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)更易凸顯學(xué)生的主體功能。我們也是有別于其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，它既是知識(shí)又不是知識(shí)，既要基礎(chǔ)又要能力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解、價(jià)值的挖掘更明顯，對(duì)創(chuàng)造性的解讀也更突出。此外，寫作中體現(xiàn)出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個(gè)學(xué)生哪次學(xué)習(xí)是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展中，在健全人格培養(yǎng)過(guò)程中逐漸凸顯出來(lái)的。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素也會(huì)有很多，外部因素有學(xué)校、家庭和社會(huì)的因素，例如，在親情題材的寫作教學(xué)中，一些家庭結(jié)構(gòu)不完整的孩子，可能會(huì)對(duì)一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據(jù)具體情況有所調(diào)節(jié)，有所微調(diào)，喚起孩子心中的愛(ài)，不漠視不偏離。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知發(fā)展水平等，很多學(xué)生都認(rèn)為在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難又見(jiàn)效慢，便自我放棄，教師也應(yīng)正視這些問(wèn)題，了解影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)學(xué)生不同情況制訂針對(duì)性的策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、立足生活體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化

文章千古事，一篇成功的習(xí)作必然是基于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又在現(xiàn)實(shí)生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學(xué)策略的過(guò)程中，在寫作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，賦予文章作者的思想，愈是真實(shí)鮮活的，愈是成功動(dòng)人。

在這個(gè)過(guò)程中，教師首要的職責(zé)是在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境。相信學(xué)生自身內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，感受身邊世界的萬(wàn)千變化，進(jìn)而做到以小見(jiàn)大。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，感悟生活的奧妙無(wú)窮，只有真實(shí)又細(xì)膩的感受，才會(huì)有描繪出真情的可能。教師在此過(guò)程中要格外關(guān)注學(xué)生留心觀察所累積下來(lái)的蛛絲馬跡，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的觀察就會(huì)越細(xì)致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫作內(nèi)容，熟練了寫作技巧。

除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的個(gè)性。例如為學(xué)生提供對(duì)范文的解讀，但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)撥要恰到好處，不能包辦或定性，應(yīng)讓學(xué)生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學(xué)習(xí)資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫(kù)，而是學(xué)生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。

從細(xì)節(jié)出發(fā)，教師也要起好指引者和規(guī)范者的作用。教師要明確目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體，有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，甚至不同個(gè)體盡可能地去細(xì)化，并兼?zhèn)淇刹僮餍院涂稍u(píng)價(jià)性。分階層的教學(xué)目標(biāo)可以避免優(yōu)等生和后進(jìn)生的無(wú)差異區(qū)分，還可以樹立學(xué)生的自尊和自信。對(duì)學(xué)生的指引和規(guī)范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)向激發(fā)興趣和開闊視野上，才會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有話說(shuō)。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的精髓探求之路，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)有民族情懷和德行兼修的人才。

［1］邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

［2］劉志勇.基于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用［J］.科技風(fēng)，2015（1）

·編輯段麗君