使用導學案，提高邊遠農村思想品德課堂教學效率

鄒順永（攀枝花市仁和區教育局教研室）

使用導學案，提高邊遠農村思想品德課堂教學效率

鄒順永
（攀枝花市仁和區教育局教研室）

由于各種原因，邊遠農村初中辦學規模較小，政治教師較少，競爭壓力也較小，教學效果也不甚理想。主要原因是課堂教學效率普遍不高。鑒于政治學科在中考計分的比重被降低，只有提高課堂教學效率，才有正確出路。要提高課堂教學效率，就必須注重課前教師準備的質量以及課上學生學習的質量，使用“導學案”，努力構建高效的課堂教學是不錯的選擇。使用導學案，可以克服教師獨白式的講授，淡化了教師在課堂上的獨占性?？梢员苊饨處煹慕虒W思路、教學要點的隨意性和盲目性，可以克服學生學習的無目的性。

導學案；提高；思想品德教學效率

一般說來，邊遠農村初中普遍存在辦學規模小，學生少，教師少，辦學經費少，學校發展受限。這些學校在發展中可能會成為薄弱學校，在競爭中長期處于不利的地位。

據調研發現，初中思想品德的課堂教學效率普遍不高。主要有以下原因：不少教師課前準備不充分，不會取舍教材，在課上只好隨意發揮，一講到底，教學思路不清晰；教師角色轉變不夠，有些教師習慣于課堂上多講，自我感覺還不錯，很少留下時間讓學生自學討論等，學生的主動性和主體性被扼殺；部分教師在課堂上，乍一看，師生互動很熱鬧，師問生答，但也就那么四五個學生在回答問題，學生參與面太小；最多的情況是，整個課堂上沒有任何練習和測試，一節課到底要學生掌握哪些知識點和技能，一點也不明確。換句話說，一節課學生可聽可不聽、可參與也可不參與，也沒有嚴格的要求。沒有目標和要求的課堂，效率自然不高。

而且不少師生認為，思想品德學科主要靠期末考試前多背，所以平時不太注意課堂效率。但是，想一想，期末考試又不是只考思想品德一科，所以，把希望放在期末，肯定是不行的。看一看學生的試卷，就發現，客觀題還能得不少分，可主觀題幾乎得不到什么分。這跟平時不注意訓練有關。教師每節課講的東西，到底有多少是實用的，學生又能記住多少；思想品德中的基本知識點和原理記住了，能不能靈活應用，能不能舉一反三，能不能解答生活中的一些現象等，這些問題還是存在的。

鑒于當前政史學科的生存空間遭到擠壓，思想品德學科被邊緣化趨勢的出現，因為不少地區的中考計分把語文、數學、英語等所占分值提高，而把思想品德等學科所占分值降低。學校自然把重點放在其他學科上，不會留給思想品德等學科太多的時間。只有提高課堂教學效率，才是唯一出路。花較少的時間，取得不錯的教學效果，是大家一致努力的追求。

課后，教師沒有時間輔導和督促，那么，只有在課前多花時間，認真鉆研教材、課標、教參、練習冊、與本節課有關的典型測試內容等，明白哪些知識是必須掌握的，哪些知識還要學會應用。

針對這些情況，要求教師編制和使用導學案，提高課堂教學效率。先讓教師接受培訓，讓其了解什么是導學案，導字案設計的一般格式等，并要求教師在假期中編制好開學要用的導學案。導學案必須將教材的三維目標完整地設計出來，而且要體現到位。

編制學案時，要集中同一學科教師的整體優勢和集體智慧，將本學期的教材完全研究透徹；設計出高質量又適合不同層次學生使用的導學案課例設計；導學案要體現對具體知識點和題目訓練的要求，同時結合課標、教材和中考考點，要把材料中體現的知識和能力一一挖掘出來。圍繞能力目標來學習知識、訓練題目，還要進行學習方法指導和競爭過程的設計。導學案設計要切實引導學生有效自學、討論、探究、質疑，把學習過程變得有趣、好玩。

通俗地講，導學案就是教師教學重點和教學過程的操作圖，也是學生學習活動過程的線路圖。一節課，該怎么引入，哪些是重點要講解的內容，哪些是讓學生討論探究的問題，哪些是讓學生自學就可以掌握的部分。學生在這節課上干些什么（聽、讀、議、講、練），教師該怎樣測試學生的學習效果。每一個環節大約要多少時間等都要考慮好、設計好。并把它打印在一兩頁A4紙上，交給專門負責學校印刷的工作人員，印制好，在課前發給每一個學生。課上，教師精心準備的教學設計，學生也看到了，知道自己該干些什么，該學些什么。在課堂上，學生通過合作學習，小組討論交流，小組代表展示，其他小組代表點評，教師補充等，把課堂變成學生學習和展示交流的舞臺，并通過一定測試，檢查當堂課的學習效果。這就是導學案的使用。

使用導學案，可以克服教師獨白式的講授，淡化教師在課堂上的獨占性?？朔W生學習的無目的性，防止學生課堂上的懶惰性，調動學生學習的自主性和創造性，發揮學生的反復練習性，深化學習的實效性。因為導學案上，有材料，有問題，有討論，有測試練習題，教師總要留給時間讓學生去完成。學生也不可能呆坐在那里走神、玩別的或睡覺等。一人一份的導學案，每個學生都可以有效使用，也便于小組長和教師檢查完成情況，又可以作為學生課前預習準備的作業來使用。

使用導學案后，可以避免教師教學思路、教學要點的隨意性和盲目性，強化了教師在課前準備的充分性。因為教師在編制導學案時，已經對教材進行研究和處理，對教材的內容進行取舍或調整。教學的思路和重點更符合學生的生活實際。

使用導學案后，學生和教師，在課前的研究學習，課堂上的教學內容和進度就可根據實際情況，可前置或后移。也就是說，容易的內容可少花時間而前置，而難的內容可多花時間而后移。課堂僅僅是師生交流對話的一個重要舞臺，避免了每節課都平均用力，可以避免學生光聽不練的局面。學生的當堂訓練，教師就可以及時了解學生對知識掌握情況，對能力的應用程度。也便于教師及時調整教學進度和策略。

當然剛開始時，學生可能還不太適應這種模式，因為這種模式要求學生必須在課上動起來，不能呆坐著；以小組為單位，一個小組大約六七個學生，要選派一名學生擔任小組長，小組成員可能不聽組長的，合作學習進行得不好；或者剛拋出一個值得討論、爭論的問題，就馬上抽學生起來回答，學生思考討論的時間太少，大多數學生回答不對問題。教學進程慢，討論與展示的時間稍多，有拖堂的現象；導學案的質量還不高，沒體現一定的層次性，過于偏重基礎知識的識記，而忽視思維和技能的訓練；有的教師雖然編制印發了導學案，但是上課并沒有按導學案去教學，還是按照老套路上課等。通過一年左右的實驗，學生慢慢就會適應了，其中許多不足，都可得到不斷的改進。

總之，要改變邊遠農村初中的不利局面。一方面，努力提升教師的業務素質，提高教師的備課質量；一方面充分調動學生學習的主體性，把課堂變成學生充分交流學習與精彩展示的舞臺；另一方面，大大提高課堂教學效率，力爭取得各方都滿意的結果，是義務教育的發展趨勢。使用導學案，構建高效課堂，提高課堂教學效率是加強邊遠農村思想品德義務教育發展的必由之路。

褚明英.淺談農村思想品德課導學案教學模式的探究與反思［J］.科海故事博覽：科教創新，2012.

·編輯謝尾合