“導讀思練寫”在高中語文教學中的應用

葉建霞（江蘇省泰興市第四高級中學）

“導讀思練寫”在高中語文教學中的應用

葉建霞
（江蘇省泰興市第四高級中學）

“導讀思練寫”教學模式是課改以來所倡導的一種新教學方式，該方式不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的語文課堂參與度，而且對激發學生的學習興趣，對激勵學生的積極性思維，對活躍課堂氣氛也起著不可替代的作用。所以，在新課程改革理念的影響下，教師要從思想上認識到傳統灌輸式課堂帶來的弊端，要通過認真學習課改基本理念來有效將“導讀思練寫”模式應用到高中語文教學中，以確保學生真正成為語文課堂的主人。因此，本文就對“導讀思練寫”模式在《林黛玉進賈府》這篇文章的教學中為例進行論述，以確保語文課程價值的最大化實現。

“導”是該模式中的第一步，也是影響高效成敗的主要因素。所謂的“導”是指導入，是提高學生語文課堂參與度的重要環節之一。所以，在《林黛玉進賈府》這一節課的教學時，為了提高導入環節的質量，也為了將抽象的語文課堂形象化，在本節課的導入環節，我選擇了“視頻”導入法，即：借助多媒體視頻給學生播放電視劇《紅樓夢》的片段，目的就是要借助直觀的視頻來沖擊學生的視覺，同時，視頻片段的播放也能概括文本大意，讓學生初步對文本的內容有所了解，這對提高學生的課堂參與度，對降低課堂的枯燥感都起著非常重要的作用。所以，借助多媒體的視頻導入對高效語文課堂的實現，與學生文本理解能力的提高都有著密切聯系，因此在實際教學過程中，我們要重視導入環節，要借助多種導入形式來為高效語文課堂的順利實現邁好第一步。

“讀”是指閱讀，對教材文本的閱讀，并在自主閱讀中提出自己對文本產生的疑問，同時，也能在這個過程中鍛煉學生的文本理解能力，提高學生的閱讀能力。所以，在“導讀思練寫”模式的應用中，為了提高“讀”的效率，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：理解文本中各人物的形象特點；了解作者的寫作手法。之后，組織學生帶著本節課的學習目標進行自主閱讀，并提出自己在閱讀過程中產生的疑問，比如：

有學生提出：為什么對王熙鳳的描寫要采取這種“先聞其聲，后見其人”的方式？

還有學生提出：為什么林黛玉說“只剛念了《四書》”？

還有學生提出：為什么林黛玉和賈寶玉剛見面就將寶玉身上的“玉”展示出來了？

……

組織學生自主閱讀，并積極將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，一來能夠鍛煉學生的探究能力，提高學生的獨立思考能力，二來能夠提高學生的學習效率，使學生養成良好的閱讀習慣，進而也為“導讀思練寫”模式的順利實現做好保障工作。之后，在學生提出問題之后，下一步就是引導學生進行獨立思考，并在小組內互相討論，以確保本節課教學目標的順利實現。

“思”主要是指思考，引導學生在互相交流、互相討論中掌握本節課的中心思想，同時，也有助于學生良好學習習慣的養成。所以，為了確保本節課教學目標的順利實現，也為了提高學生的學習效率，更為了促使學生獲得良好的發展，我除了讓學生對上述問題進行思考討論之外，同時，也引導學生對下面的問題進行思考：

（1）賈寶玉、林黛玉、王熙鳳各是什么樣的性格特點？

（2）文本中對“王熙鳳”的描寫好在哪里？

（3）文本中運用了哪些景物描寫？

……

組織學生結合自己閱讀的情況對這些問題進行思考和解答，這樣的過程不僅能夠提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的探究能力，而且也有助于學生綜合閱讀能力的提高，進而為本節課重難點內容的突破，為本節課教學目標的實現做好保障工作。

“練”是上述三個環節后的檢驗環節，是通過對相關練習題的解答來檢驗學生對相關知識的理解能力，也是確保高效語文課堂順利實現的重要環節之一。所以，在《林黛玉進賈府》這節課的教學中，我組織學生對下面的幾道練習題進行了解答，如：

賈寶玉對林黛玉有“四問”：問讀書、問名、問字、問玉，為什么把“問玉”放在最后，分析恰當的一項是（）

A.因為人們交往，往往是先問一般情況，如姓名、干什么等，而后問到實質的問題，這樣安排符合禮俗常情。

B.因為“問玉”是由“問名”“問字”引發而來的，把“問玉”放在最后，以便水到渠成形成高潮，突出人物的思想性格。

C.因為先問讀書、問名、問字，最后問玉，可以使情節波瀾起伏，跌宕生姿。

……

組織學生對這些練習題進行自主分析和解答，以檢驗學生的自主學習能力，同時，也能為教師的教指明方向。

最后，我針對上述各環節中存在的問題進行有針對性的講解和點撥，以確保本節課教學目標的最大化實現。之后，我組織學生進入到“寫”的環節，該環節的存在是為了提高學生的語言綜合應用能力，也是學生語文素養得以提升的重要組成部分。所以，在《林黛玉進賈府》這節課的教學中，我組織學生以“我看《紅樓夢》”“我眼中的-----（林黛玉/賈寶玉/王熙鳳等）”“讀后感”等，組織學生自主選擇角度寫一篇文章，這樣的過程不僅能夠避免出現因缺少素材而不知道該寫什么的情況，而且也能鍛煉學生的寫作能力，與高效語文課堂的實現也有著密切的聯系。

綜上所述，“導讀思練寫”是一種有效的凸顯學生課堂主體性的方法，也是確保語文課程目標最大化實現的保障。所以，在語文教學中，教師要認真學習該方法的核心思想，以確保學生在綜合素養中獲得大幅度提升。

韋志成.論語文課堂教學模式［J］.中學語文，2001（1）.

·編輯孫玲娟