思想政治課教學改革與學生主體性發(fā)展研究

張　磊（安徽省淮南市二十四中）

思想政治課教學改革與學生主體性發(fā)展研究

張磊
（安徽省淮南市二十四中）

中學思想政治課程是培養(yǎng)學生思想道德水平和個人修養(yǎng)的重要渠道，發(fā)揮學生主體性對素質(zhì)教育的成效起著至關重要的作用。因此，從分析當前政治課堂上的學生主體性缺失的表現(xiàn)及原因入手，提出一系列課改背景下發(fā)揮學生主體性的相應對策，希望對政治課改的有效實施起到一定幫助。

政治課改；學生主體性；教學模式

一個人主體性的發(fā)展水平，是衡量整個社會進步程度的重要標志之一。同樣，學生主體性的發(fā)揮程度也是衡量課堂教學質(zhì)量的重要標準。作為課堂教學過程中的重要參與者，學生主體性的培養(yǎng)自然不容忽視，在當前的思想政治課程教學改革中，我們?nèi)悦媾R著“重知識輕能力”“忽視學生主體性”的問題，因此，指定合理的解決策略刻不容緩。

一、政治課堂上學生主體性的缺失

1.政治課堂上學生主體性缺失的表現(xiàn)

中學思想政治課程是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)與做人修養(yǎng)的重要渠道，學生作為課堂教學的主體，其主體性的發(fā)揮直接決定中學素質(zhì)教育的成敗。在傳統(tǒng)的教學模式中，“知識中心論”的價值觀始終占據(jù)著中學政治教育的主導地位，導致學生主體性一度嚴重缺失，且呈現(xiàn)的問題令人非常擔憂。這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

在中學政治教學課堂上，部分教師常秉持著“知識傳授至上”的理念，一味強調(diào)政治知識地灌輸，而忽視了學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。縱使教學大綱規(guī)定：“知識、能力、覺悟”三者是個有機整體，它們相輔相成、缺一不可，許多教師在教育過程中依然停留在現(xiàn)有理論的講解上，缺乏和學生間的雙向交流，完全忽視了學生主體性的重要所在，更別談如何啟發(fā)學生思考了。

（2）封閉式教學，忽視學生自主性

從學生的學習特點來看，當今中學生接受新事物的意識和能力非常強，思維獨立，具有批判精神，對事物有自己的理解，而且還會想方設法讓成年人接受他們的評價標準。但如今的政治教學課堂卻呈現(xiàn)出“封閉”的教學模式，根本無法滿足學生思想開放的要求，使學生的視野完全被禁錮在教材和課堂內(nèi)，更談不上什么自主性學習。在這樣的教學模式下，學生只能成為“考試機器”，而無法得到辨析能力和應變能力等多方面能力的培養(yǎng)。

2.政治課堂上學生主體性缺失的原因

政治課堂教學中之所以出現(xiàn)學生主體性缺失的現(xiàn)象，既離不開教育環(huán)境的因素和現(xiàn)行教學機制的因素，也與政治教師和學生的自身觀念有很大關系。首先，當前的教育環(huán)境所營造的氛圍過度強調(diào)學生對知識的掌握，導致教育變成了復制人才的機器，學生只不過是“流水線”上待“組裝”的產(chǎn)品。學生自身的鮮活個性、自主創(chuàng)造性早已被消磨殆盡。其次，現(xiàn)行的教學機制也存在著諸多弊端。最后，還和政治教師的教學方法和教學目標有很大的關系。

二、課改背景下發(fā)揮學生主體性的對策

由于政治課堂教學中學生主體性的缺失已嚴重影響到學校素質(zhì)教育的整體實施，因此，思想政治課程教學改革中矯治這些缺失已變得尤為迫切。為充分發(fā)揮政治課堂上的學生主體性，我們應該從哪些方面著手呢？

1.營造和諧寬松的教育環(huán)境

教育環(huán)境是教育理念、教育目標和教育方法共同影響的結果，要想營造和諧寬松的教育環(huán)境，離不開學校和教師的共同努力。首先，學校應該樹立和諧的辦學理念。在以一切教育活動為重的前提下，也要圍繞為學生的全面發(fā)展而服務這一宗旨。其次，學校應該建立和諧的管理機制。應該調(diào)動一切積極因素，把教育活動的每一個方面、每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)視為整體教學活動鏈條上的重要組成部分，實現(xiàn)教育功能的整體優(yōu)化。最后，還要建立和諧的思想教育目標體系。教學目標的建立應該結合學生的成長規(guī)律，以發(fā)揮學生的主體性為本，實施德、智、體全面發(fā)展的教育培養(yǎng)計劃。

2.完善現(xiàn)行的教學機制

為充分發(fā)揮學生在政治課堂教學中的主體性地位，必須實施素質(zhì)教育教學管理機制。一方面確立有效的導向機制，建立素質(zhì)教育的教學管理思想體系。學校應采取多種方式對教學管理機制的相關內(nèi)容進行宣講和研討，使全校師生統(tǒng)一在素質(zhì)教育的指導思想下；另一方面是實施教材的組合機制，規(guī)范素質(zhì)教育的教材使用標準。教師應該充分深鉆、挖掘、組合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材的高效利用。此外，還要建立有力的制約機制，推行素質(zhì)教育的課堂教學模式等。

3.提高政治教師的教育教學水平

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育改革也日益受到人們的關注，尤其是對教師自身教育水平的要求又有新的認識。在現(xiàn)代課堂教學中，不僅要求政治教師教會學生學會求知、學會做人，還要求教師教會學生學會做事、學會生活、學會生存等。由此可見，新時期下的政治教師需要轉變自身觀念，把課堂主體的位置讓位于學生，而要心甘情愿地充當多重“設計師”的角色，引導學生朝更好的方向發(fā)展。

［1］馮憲軍.政治教學中怎樣發(fā)揮學生的主體性［J］.新課程：下，2011（6）.

［2］錢藝紅.如何讓學生參與到教學中來［N］.伊犁日報：漢，2010.

［3］張丹丹.政治課教學亟待改革［N］.內(nèi)蒙古日報，2000.

［4］陳彩霞.中學化學課堂教學中學生主體性的凸現(xiàn)［D］.華中師范大學，2006.

·編輯李琴芳