導入講法，過渡有方
——論積極心理視角下的有效學習

羅　慧（廈門市金雞亭中學）

導入講法，過渡有方
——論積極心理視角下的有效學習

羅慧
（廈門市金雞亭中學）

獨特的教學方法和積極的課堂教學語言能為自己，也能為他人帶來愉快的體驗和愉快的情緒。教師如能在教學中講究方法并恰當地運用積極的語言，就能較好地引導學生關注美好的東西，激發學生學習的內動力，挖掘學生學習的潛能，并產生積極向上的愉快心理和主動學習的行動力。現就積極心理視角下談談如何導入講法，過渡有方，引導學生有效學習。

一、導入講法，用語積極，引導學生有效學習

教學在于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，新課伊始，老師巧妙而又富有激情的積極導入語可以使學生產生濃厚的興趣，促發恰當情緒反應，豐富學生的情感體驗，深化學生的情感認識，從而使學生將認識、情感和意志全部投入到將要學習的內容中去，為上好一堂課奠定良好的基礎。

1.銜接導入，溫故知新

教師按照教學內容本身的內在聯系，設計出聯系舊知識，揭示新內容，承上啟下的富有積極意義的導入語，如同在新舊知識之間架起一座橋梁，既使舊知識得以鞏固，克服遺忘，又能讓學生充滿信心地學習新知識，有效地提高學生學習效率。比如，筆者在執教《答謝中書書》時，這樣導入：“雅而成趣，除了雅的藝術魅力，實為一種人格的向往。同學們是否還記得蘇軾在《記承天寺夜游》中是如何描述自己賞月的雅趣的？那么，張岱在《湖心亭看雪》中又是如何敘寫自己賞雪的雅趣的呢？”學生在回答后，本人給予評價道：“大家這么積極地搶答并補充，看來大家學習得很不錯，今天我們要來了解另一個有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅聞有哪些？”這個導入語的積極意義在于抓住三個文人的共同點“雅趣”自然地引入，在導入的過程中又對學生的回答給予積極評價，讓學生在復習的過程中享受到一種文人的雅趣美，這剛好與本課的意境相合，又從心理上得到了肯定的滿足，從而激發了學生探究文本的興趣。

2.創新激趣，資源拓展

積極心理離不開創新，陳舊常使學生失去學習的新奇感，導致學生厭學，語文要吸引學生，必須在創新上下足功夫，就導入而言，要力求形式多樣，充滿異趣，語言生動，積極可感。當然，創新的基點應根據文本的特點與教學需要、學生實際進行導入的創新，才能更好地吸引學生的注意力又不失教學意圖的完美推進。蔡桂琴老師執教《逢入京使》的導入，以形式的多樣化，語言的積極，融知趣、情趣、理趣三趣合一為主要特點營造了學生積極學習的心理氛圍，因為是借班上課，蔡老師在導入時先用猜謎激起學生的興趣，然后用兩詩對比聯想引導學生初識詩歌特點，再結合自己的照片給學生以詩詞式自我介紹作實踐示范，可以說，在導入環節中，蔡老師精心準備，巧用身邊的資源，并以獨特的方式兼顧積極語言來引導學生思考，誘導學生開口，“不錯，你的表述很到位”“你的想法很獨特”的積極評價語為學生的學習創造了積極的心理基礎，自然而然地拉近了師生距離，激起了學生學習的主動性。

3.激情調緒，類比遷移

課堂的導入形式豐富多彩，不拘一格，教師可根據不同文本的需要采用靈活多變的形式，同樣是借班上課的曾令平老師執教《別董大》一課時，則運用對照比較的方法，在語言上特別注意其積極因素，引導學生先欣賞《白雪歌送武判官歸京》，再鼓勵學生進行自我歸納，并把兩首詩進行比較，自然導入文本學習，由于曾令平老師的積極追問與比較，既吸引了學生的注意力，又調動了學生學習的情緒。可見，在導入時，運用類比來進行知識遷移，激發學生學習的積極情緒，并不失時機地針對學生回答中的亮點進行追問追思，是引導學生進行有效學習的最佳方式之一。

二、過渡有方，用語積極，引導學生有效學習

過渡作為課堂結構的重要環節，它的潛在影響是很大的，有時甚至決定一堂課的成敗，所謂過渡，即在語文課堂教學的講解過程中，不同的問題或教學內容之間承上啟下的環節，它可能是一個詞，也可能是一個句，還可能是一個段落。過渡就像教師為學生搭建的一座橋梁，幫助學生順利地從此地到彼地，從一種知識轉向另一種知識，從一種學習情境進入另一種學習情境。通過過渡，能幫助學生對零散的知識形成一個完整的理解。過渡的主要媒介之一是語言，那么在過渡中運用積極語就顯得更有意義了。

1.啟發思維，誘導過渡

古人云：“引而不發，躍如也。”原指拉開弓卻不把箭射出去，后引申為：可以做出躍躍欲試的樣子，以便讓別人觀察和體會，在教學中將其比喻為：善于引導而不越俎代庖。如果以此來解釋課堂教學過渡是十分貼切的。如本人在執教施耐庵的《智取生辰綱》一課時，特別注意運用課堂積極語言進行過渡，當教學到人物形象分析這一環節時，本人為了誘導學生思考，啟發思維，先投影明末清初著名的文學批評家金圣嘆看《水滸傳》時

同伴互評前，教師需要做好課前準備，保證學生真正理解同伴互評這一教學方法的概念和意義。由于學生之間的知識掌握情況不同，在進行同伴互評時可能會出現表達不清、問題不明的情況，這個時候教師就必須進行積極引導，使學生能夠客觀公正地評價彼此的作文。在修改過程中，學生需要對文章的立意加以理解，對結構進行分析，將文章中的詞匯、語法錯誤指出來，以此理清整篇文章的脈絡和思路。教師做好課前準備，可以有效保證學生接受良好的指導和示范，提高同伴互評的效果。

2.盡量進行舉例分析

教師在進行教授時，要盡量舉例分析。由于學生在高中這一階段具有較強的模仿力，如果得到教師的引導和示范，就會在同伴互評中掌握要領和方法，修改作文時可以更加得心應手。舉例來講，教師在同伴互評前以一位學生的作文為例，進行修改，指出其中的閃光點和錯誤，引導學生掌握同伴互評的方法和策略。在這個過程中，除了指正文章中的詞匯和語法等方面的錯誤，還要重視對文章中閃光點的評說，從而增強學生的信心，激發學生的學習熱情。

3.鼓勵學生聽取修改意見

在進行同伴互評時，寫作者應該積極聽取學生為其指出的錯誤，放平心態，坦然接受別人對自己文章提出的意見。這個錯誤并不會僅僅針對某位學生，很可能是多數學生會犯的，在課堂中提出來，可以更加有效地促進學生之間的相互學習，避免再犯類似的錯誤。

4.提高自身教學水平

教師的教學水平在很大程度上影響著學生的英語寫作水平。教師在教學過程中，除了有效組織學生進行同伴互評，還要充分發揮教師的主導作用，積極進行引導，并做好課后總結，將學生經常犯的錯誤歸納出來，在課堂中進行小結。同時，還可以采取抽查的方式，對學生修改同伴的作文進行檢查，并提出相關的改進意見，這反映了教師執教能力的強弱。學生的寫作水平是在不斷練習過程中進行提高的，在這個過程中，教師的指導發揮了十分重要的作用。

本文旨在通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發揮的優點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂中提供參考。從學生角度來講，采用同伴互評的教學方法，可以有效激發學生的學習動機，培養學生積極學習的主動性，從而提高學生對英語作文的改錯能力，提高英語成績，降低對英語寫作的焦慮感，從而提高英語寫作水平。從教師角度來講，采用同伴互評可以分擔教師的工作壓力，減輕工作量，具有十分重要的意義。

［1］紀曉凌.同伴互評與教師評閱在英語專業寫作課中的對比研究［J］.解放軍外國語學院學報，2010.

［2］呂征帆.同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用［D］.華東師范大學，2010.

·編輯孫玲娟