高中數學高效課堂的實踐與認識

曹永生（廣州市第六中學）

高中數學高效課堂的實踐與認識

曹永生
（廣州市第六中學）

教育作為立國之本，一直是我國改革的重點項目之一，同時，也對高中數學課堂教學的效率提出了要求。在實際教學開展過程中，教師要針對學生的個人情況，考慮到其學習接受能力、個人習慣、心理因素等進行綜合分析與研究，為構建真正的高效課堂打下基礎。以新人教版的高中數學課堂教學現狀進行探索，對其中存在的問題提出相應對策，以供參考。

高中數學；高效課堂；學習方案

最新的教育改革明確要求建立高中數學高效課堂，并將其作為未來發展的趨勢。但經過大量的調研后發現，現階段高中數學教學過程中仍存在嚴重的問題，那就是教學效率低下，教師與學生都對數學抱有熱情而愿意為之努力，但是苦學之后分數難以得到提高，主要問題集中于高中數學的授課部分，學生并沒有通過努力提升自身的數學能力與做題能力。所以，針對高中數學，希望通過下文的高效課堂建立與完善，解決上述難題，為課堂教育提供高效而明確的教學方案。

一、高中數學的現狀

傳統應試教育考查的是知識積累與應用能力，這也導致高中階段學生有繁重的學習任務，需要完成數量眾多的知識與試卷，而教師針對高考內容，更加重視數學知識傳授與做題能力的培養，而忽略學生學習能力的提升。所以，大部分高中生缺乏對數學知識的舉一反三或者真正掌握知識的能力，只能單純地對教師所傳授的知識進行記憶與模仿。同時，現階段的高中數學教學方案仍以傳統的教學模式為主，也就是從課前復習、課堂教授、習題練習，到最后留下相關內容的作業這一步驟。在傳統的數學教學模式中，學生只是處于傾聽者的角色，對知識的掌握更多來源于自身的理解能力與自主學習能力。對此，數學老師應該充分認識原因所在，找到課堂教學效率低下的問題重點，利用高效課堂的構建，改變學生的學習方案，并提升學習效率，去除傳統教學模式中存在的弊端，為學生更好地學習提供支持。

二、構建高效課堂的措施

1.提升學生自主學習能力

在開始學習每個知識前，首先需要總結和復習舊知識，并對常出現的問題知識點與試題進行有針對性的解答，布置預習任務，促使學生自主學習，找出難點與重點，確保接下來的學習更具有針對性。現階段，高中數學高效課堂的建立過程中最重要的步驟就是增強數學教學中學生自主學習的能力，包括提升學生的數學知識自主預習、解答與理解能力。提升學生自主學習能力應當改變教師自身的位置，例如，在進行數學教學時，將學生作為課堂主體，并針對預習過程中出現的難點與重點自主解決，在無法解決時，教師再進行相關知識點與例題的解答與講解，加深學生的印象，教師在這一過程中弱化自身的課堂地位，從主導位置轉變為輔助位置，提升學生自身的自主學習與理解能力。

2.合作式教學

在學生進行自主學習后，教師需要對學生進行知識點的提問，可以加深學生對重點與難點的印象。同時，為加深學生自主學習的積極性，可進行合作式教學，首先將學生按照位置分為固定小組，分組結束后，老師需要分配討論任務，任務主要內容以進行課前準備工作的過程中設計有關重點與難點的問題為主，這種以小組為核心的討論形式，可以充分發揮與調動學生自身的學習積極性與自主性，引導學生從旁觀者到參與者的轉變就是這一教學模式的核心目的。

例如，進行集合知識的學習時，可以結合預習內容共同進行。在布置預習時，重點集中于集合的概念、集合間的包含關系、集合間的運算三個題目。在課堂教學中，布置包括簡單絕對值不等式與一元二次不等式的相關題目進行解答，比如進行一元二次不等式ax2+bx+c>0（a>0）的計算，促使學生利用預習的知識進行解答，教師則輔助知識點的提醒，以獲得最大的收獲。

3.因材施教

傳統觀念的高中數學更注重高考知識點與試題方向的學習，這也就導致教師更重視學生掌握知識與試題的情況，而忽略學生關于數學知識的接受與理解能力，導致學習效率低下，無法取得良好的教學效果。在高效課堂教學的理念中，教師要注意因材施教，通過掌握班級內的學生個性、習慣愛好、數學基礎、理解能力、學習能力、心理因素等，與學生進行更多的交流，傾聽學生的需要，掌握其學習缺陷與問題，使教學內容更符合學生的接受能力，做到真正的因材施教，讓學生不僅可以對數學學習產生興趣，更可以積極主動地參與到學習之中，提升數學學習效率。

4.構建科學的檢測與評價體系

構建高中數學教學檢測與評價體系的目的在于更清晰的了解學生在進行數學課程學習后的各方面實際情況，以達到激發學生自主學習數學的興趣與信心，全面提升學生綜合素質。檢測與評價體系也可使數學教師找出教學的問題并提供明確的數據支持，并更好地推動高中數學高效課堂的開展。

檢測與評價體系更注重學生的學習情況。在數學教學時，教師通過該體系及時掌握學生現階段對數學知識的學習與做題能力，同時，也可更明確地體現出學生在這一階段中的情感與態度，用以了解其在接受高效課堂時的程度、學習過程中體現出的自信心、合作交流時的能力等內容上出現的變化與發展情況。

三、高效課堂的實際運用

新人教版的數學課程與傳統數學教學相比，在知識點的數量與問題的難度上有著更顯著的差異，而如今的教師更青睞科學而高效的教學方案，同時，這也是學生能否高效地進行數學學習的基礎所在。教師在設計高效課堂教學時，需要對班級內的學生進行學習狀態的了解，并積極布置學習目標與預習方向，同時，教會學生更加有效的數學學習方法，使學生在預習時更懂得抓住重點，將課下預習與課上所學相結合，提升整體學習效率。

教師在學生預習前設計對應的問題，使學生更加明確自身的預習目標，不會盲目而沒有方向地學習知識，更具有趣味性。例如，在進行函數知識的預習時，可以提出下列幾點問題以供學生自主發揮：函數與映射的概念；函數的單調性如何實際運行，請自行舉例說明；偶函數f（-x）=f（x）中，設（a，b）為偶函數上的一點，則（-a，b）也是圖象上的一點，使學生自行帶入公式中，得出相應的解題步驟。

在新人教版的高中數學教學過程中，教師應更加重視高效課堂的分析與探索，將其運用到教學之中，提升教學效率與質量，讓學生獲得更多的時間，激發學生自主學習的興趣，提升師生間的交流與互動，促使學生改變自身位置，從傾聽者轉換為研究者，建立真正的高效課堂，為數學教育與學生學習打下更有利的基礎。

根據上文可知，教師在建立高效課堂的過程中需要考慮不同學生的實際情況因材施教，增加自主學習能力與構建科學的檢測與評價體系，并開展合作式教學，以達到提升學生自主學習效率的目的。

［1］許春紅.構建高中數學高效課堂的實踐探索［J］.才智，2014（19）：127.

［2］麥康玲.新課改背景下的數學高效課堂的實踐與探究［J］.中國校外教育，2014（22）：85，150.

［3］張亞娟.談高中數學高效課堂的建立［J］.學周刊，2013 （32）：128.

［4］楊伯芝.建立素質教育下高中數學的高效課堂［J］.成功：教育，2013（11）：118.

［5］陸敬山.構建高中數學教學的高效課堂幾點策略［J］.南昌教育學院學報，2012（9）：124-125.

［6］李玉萍.新課程改革背景下高中數學高效課堂的構建［J］.學周刊，2015（29）：163.

·編輯張珍珍