基于歷史課堂有效創設情境的策略探究

吳建英（四川省樂山市五通橋區教育科學研究室）

基于歷史課堂有效創設情境的策略探究

吳建英
（四川省樂山市五通橋區教育科學研究室）

初中歷史課堂如何有效創設歷史情境，實現高效課堂？認為要精心編制故事創設歷史情境；借助音樂營造歷史情境；巧用圖片再現歷史情境；運用現代教學手段展現歷史情境。

初中歷史；創設；情境；提高；效率

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發展的教學方法。這種方法的優點是圖文并茂、內容豐富、生動活潑，能調動學生的多種器官進行積極思維的活動，加深對知識點的理解和記憶，從而提高學習的有效性；它能激發學生情感，充分調動他們學習的積極性，使學生主動積極地去探究問題、解決問題。在歷史教學中創設歷史情境，可以將歷史復原，使久遠的歷史重現，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發學生的學習興趣，能較好地完成教學任務，提高歷史課堂教學效率。那么在具體的歷史教學中，我們可以通過那些途徑來創設歷史情境呢？

一、精心編制故事創設歷史情境

歷史故事是學生最喜聞樂見的，如果我們能創設一個輕松、活躍，意境生情的故事情境，讓學生在故事情境中感知歷史，理解歷史，從而激發學生的興趣，取得最佳的教學效果。川教版七年級歷史上冊《秦朝的統一》一課中，秦始皇統一度量衡的措施既是教學重點，又是教學難點，在認知水平要求上，課標要求學生達到理解層次。為了幫助學生理解歷史，有一位教師創設了基于學生生活經驗，符合時代的虛擬歷史故事場景。

故事一：在咸陽的街頭，一位來自楚國商人準備出售他的千里馬。他選好了位置，放下行李高聲喊道：“賣‘母'吆，良種的千里‘母'吆”。不一會兒，有很多人圍觀，可是沒有人聽懂他在吆喝什么。無奈之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的字，圍觀的人看了之后更加不知所以然。這時來了位曾經到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的，大家這才恍然大悟……過了一會，有一個燕國老者想買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方。……“果然是匹好馬”……交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數好數目交給楚人。“這是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑。“刀子？我們燕國平常就用這個買東西的，那……那你們的錢是什么樣兒的？”楚人掏出一把“石子”。“這不是石子嗎，山上多的是，這也可以買嗎？結果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬。

故事二：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時才發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。出示虛擬情景后我設置了如下漸進的問題：

1.故事中的人遇到了哪些麻煩呢？（貨幣、度量衡、文字的不統一。）

2.作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統一帶來的不便呢？（秦始皇應該統一六國的貨幣、文字和度量衡。）

3.貨幣、度量衡、文字標準的統一有什么好處呢？

（有利于社會正常的經濟文化交流；有利于國家統一；有利于稅收的征收等。）

4.既然標準的統一這么有利，我們該不該借鑒呢？在現實生活中你們能列舉出哪些統一標準的例子呢？（列舉：推廣普通話；學英語；使用國際單位公斤、米、升；還有歐元的使用）。

通過創設故事情境，設置問題情境，讓學生充分的認識到秦朝時期面臨的一系列問題，體會到秦統一度量衡、文字、貨幣的必要性和現實性。

二、借助音樂營造歷史情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氛圍。音樂是用來表達人們的思想感情的，是在一定的歷史背景下創作的，具有濃郁的時代的氣息和深深的歷史烙印。在中國近現代史的教學中，我讓學生搜集了大量與歷史史實相關的歌曲。比如說《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》《我的中國心》《五十六個民族》《春天的故事》等。在講到日本制造“九一八”這節課的時候，先給學生播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌所表達的感情。通歌曲的渲染，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，學生完全陷入到這樣的情景之中。然后進行學習，學生很快就進入狀態。他們更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了進一步的認識，從而激發了學生對國家、民族的認同感。

三、巧用圖片再現歷史情境

圖片、實物等教學資料，蘊含著大量的歷史信息，教師適當選擇一些素材，巧妙地加以運用，就能讓學生充分的感知歷史，同時培養學生解讀、提取信息的能力。在學習七年級

活動的內在動力。學生一旦對數學學習產生興趣，就會積極主動地參與數學活動。在高中數學閱讀教學中，教師首先要讓學生認識到數學閱讀的重要性，從而從思想上擺正閱讀的態度；其次要引導學生體驗閱讀的價值，讓學生能夠親身體驗到閱讀可以提高自己，從而產生閱讀需要；最后可適當地給學生推薦一些優質的數學讀物，讓學生開闊視野，感知數學知識的廣泛應用，體驗數學閱讀的價值。

良好的閱讀習慣使人受益終身。因此，除了激發學生的學習興趣之外，教師還要注重培養學生正確的閱讀習慣。在學生閱讀過程中，多監督、總結和評價。此外，學生習慣的培養需要堅持不懈才能實現。

2.引導學生注重數學教材的閱讀

數學教材具有極高的閱讀價值，教師應該更加注重引導學生閱讀數學課本。首先，在學生閱讀之前，教師可以根據教學內容的不同，設置不同的閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀課本，這樣可以提高學生閱讀的目的性，加深理解；其次，教師要教給學生閱讀方法，既要閱讀教材的中心內容，也要閱讀引言部分，讓學生充分了解文本內容以及其中蘊含的思想方法；再次，對于課本中的選讀部分，教師要正確地取舍，選擇好閱讀的時間和時機。

3.幫助學生開闊數學閱讀的視野

在高中數學閱讀教學中，除了上一點提到的閱讀數學課本之外，補充性地進行課外閱讀也是必不可少的。在教學中，一方面，教師應鼓勵學生多去圖書館或者通過網絡平臺進行閱讀活動。另一方面，教師可以根據課堂教學內容，推薦一些與學生生活實際聯系比較緊密的讀物，或者是趣味性比較濃的數學資料，或者是數學家的名人軼事等，幫助學生拓展、深化知識，了解當代數學動態，開闊眼界，提高數學意識和數學閱讀能力。

4.引導學生學會說數學題

所謂的“說數學題”，就是讓學生通過閱讀數學題，說出題中呈現的條件、結論，以及其中蘊含的隱性條件，通過分析和思考之后，說出自己的解題思路，以及運用的解題方法。學生說題的過程其實也就是學生探索和思考解題思路的過程，是學生在自主閱讀、思考和分析的基礎上，得出的個人見解，是學生思維訓練和提高的過程。因此，教師一定要注重培養學生說數學題的能力。

總之，數學閱讀教學就是要將原本教師灌輸、學生被動接受的知識，通過閱讀，轉變成為學生自主學習的過程。這對教師提出了更高的要求，需要教師轉變觀念，創新理論，勤于反思，總結經驗，引導學生自主閱讀，提高數學閱讀效率。

李興貴.新課程數學閱讀教學理論［M］.四川大學出版社，2006.

·編輯張珍珍