高中作文教學如何訓練學生的思維能力

林麗清（福建晉江紫峰中學）

高中作文教學如何訓練學生的思維能力

林麗清
（福建晉江紫峰中學）

作文教學一向是高中語文教學的重頭戲，學生思維能力的發揮在寫作中起著關鍵作用，教師在作文教學中要利用好教材，充分開發學生的想象力，把教學和生活相融合，真正落實閱讀，讓學生樂意表達，自然可提升學生寫作的思維能力。

作文；思維能力；教材；想象；生活

高考作文一向被視為決定高考語文成績高低的關鍵區，在等級評分標準中，作文質量從審題立意到謀篇布局，或是語言表達，都取決于學生的思維能力，也就是說學生思維能力的發揮在寫作中起著最為關鍵的作用。因此，要提高學生作文的質量，保證作文能取得高分，作文教學務必要在訓練學生思維能力上下一番工夫。

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題。學生的學習活動，始終離不開思維，因為思維能力就是學習能力的核心。思維能力的訓練，改善思維品質是主要方面。思維品質，表現為思維的質量。當思維中的邏輯思維與形象思維具有思辨特征與創新特征時，從某種意義上來說，便具備了思維品質。

思維的思辨特征要求對生活、實踐的某個現象、某個事件進行辯證分析，準確、鮮明地表現某個規律性的認識?，F在“深化文體，強調多角度”成為高考作文新要求，因而在思辨領域就更需寬泛性。

思維品質在思辨特征上如何體現？透過現象，深入本質；揭示問題發生的原因；預感事物發展的趨向與結果；找到解決問題最有效的辦法。這就是人們對事物整體進行思辨分析的全部內容。其中側重于過程發展的思辨；對原因追溯的深層挖掘，對趨向結果的預想推測，對問題的最終解決。在作文教學中如果能夠追求這種思辨效果，那么作文必能洋溢智慧的熱情，放射哲理的光輝。

思維的創新特征要求對所給材料，運用求異思維方式、非定勢思維方式、發散思維方式進行分析推理，展開豐富的聯想與想象，寫出具有鮮明個性色彩的文章來。

那么如何訓練學生寫作的思維能力呢？

一、利用好教材，落實閱讀

俗話說：問題即思維。在引導學生閱讀語文各種教材的時候，應引導學生針對現實狀況、針對時代潮流，去整理閱讀的思路，了解課文在說什么，為什么說，說的目的是什么，我們學習它有什么意義。語文教材的編寫注重語文的人文特征，幾乎每篇課文都是德育范例，從育人的角度，導讀課文，就是在進行教育、道德陶冶、意志培養、習慣養成，教學設計中自然也就會有教學生在實踐中去運用某個道理、某個法則規范的設計。教師在課堂行為過程中，要懂得引導學生關注社會、關注人生、關注國運民生、關注自身成長軌跡。如導讀《記念劉和珍君》，要了解英雄壯舉，更應了解英雄的思想基礎、英雄的社會意義，尤其應了解作者寫英雄的真實意圖。要求學生向魯迅學習，向劉和珍學習，培養憂國憂民的憂患意識。學以致用，見賢思齊，見訓省己。在語文課堂的說話活動、討論交流、表演演示、片段賞析、辯論主持等閱讀與表達形式，就是訓練。

整體把握教材內容，理解教材精髓，指出教材不足，都需要讓學生在思考中提問，在思考中表達自己的見解、堅持或修正或補充自己的見解。哪里有問題，哪里就有思維。一篇課文就是由若干個大大小小的問題組成，教讀課文，就是要教會學生發現問題、提出問題、交流問題、思考問題、解決問題。這就是思維訓練。教師要將教材用好、用透，引導學生在閱讀中去學習作者的思維品質，了解思維品質對文章價值的重要意義。在閱讀中建立思維品質意識，有意識地主動投入課堂賞析、課堂研讀等思維訓練中，提升學生寫作的思維能力，磨礪作文的思維品質，就是要真真切切地從閱讀開始。從閱讀中得到的寫作知識，真正運用到寫作中去，那樣的學習才是成功的。

二、豐富知識，引導學生大膽想象

心理學指出，想象是根據頭腦中已有的表象，經過思維加工建立新表象的過程，也是人頭腦中構建新事物、新形象的思維方式，應該說是人最大的本領。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！毕胂笤谖膶W創作中更為重要，偏僻乖張的賈寶玉，智慧超群的諸葛亮；吝嗇出奇的葛朗臺；勤苦質樸的祥林嫂；百折不撓的桑地亞哥……一個個生動的人物，應該說都與作家們極為豐富的想象分不開。想象的過程正是創造的過程，也是將所學的各種語文知識和日常生活積累轉化為實際寫作能力的過程。雖然人人都有想象的能力，但是在我們的語文作文教學課堂上，引導學生開啟想象的方法尚不足，寫作中同一素材太多，寫作不生動，沒有創意。這些難道不都與我們在教學中沒有注意開

分類、篩選、分析、整理，思考那些對閱讀技能是有幫助的，有用的材料，并讓學生在上課時展示，如有的學生Introduce Mark Twain，有的學生談到了Mark Twain'smain works，也有的學生談到了 Mark Twain's funny stories and his famous sayings，這樣上課內容由傳統的老師直接講改為共同探討學生自己尋找的內容，這樣讓學生從讓我學什么到自己決定學什么，這樣既可拓寬學生的知識面，又可鍛煉學生的主觀能動性和他們處理信息的能力，在不知不覺中培養了他們的思辨能力。

2.讀中通過提問，引導學生閱讀思辨

在教材文本閱讀之前，給學生呈現問題，以問問題的方式引導學生思考、探索。比如Themillion pound bank note上課時，教師可以先提問學生，

What isa play？

How to read a play？

Whoare the charactersof the play？

Whatare happening to them？

Who isHenry？

Why did he arrive in London？

讓學生先思考這些問題再閱讀，閱讀過程中再提出更多的問題，由淺入深讓學生理解文章信息、作者意圖及文章中隱含的信息。

學生給出了不同的答案，教師可以引導學生說出他們選擇的原因，并提出更多的問題，如Why did the two brothers choose Henry to give him a ten-million bank note？From whatHenry said to the two brothers，what can you infer the character of Henry？Can you predictwhatwillhappen to Henry ifhe take the note？

通過問題讓學會思考。將“一言堂”改為“我問你答，你問我答”，從回答問題中鍛煉學生的思辨能力。

3.讀后學生辯論并做課堂陳述

閱讀文章輸入后，學生通過問題，已經很好地理解了文章的內容，并且有了想自己輸出自己想法的意愿，這時可以讓學生用自己的話在課堂上陳述文章內容，鍛煉他們加工信息的能力。也可以讓學生陳述他們讀后的感想，對文章內容的理解，觀點的看法，其他同學可以與之辯論，是否持相同觀點等。比如在The million pound bank note，讓學生辯論Do you agreewith thatmoney iseverything in your life？總之，課堂上讓學生學會用批判的眼光敢于提出質疑，說出自己的觀點和想法，并多讓學生思考、闡述，提升思維能力。

一種思辨能力可以有多種培養途徑，一種途徑可以培養多種思辨能力，教師應該努力提升自身素質，引導學習者自覺成為學習主體，通過蘇格拉底教學法和學生合作式探究性學習，引導學生發現“問題”，提出“問題”，找出解決問題的方法。在這個過程中，合作是思想交流的過程；提出問題是思考的過程；找出題解是思辨的過程。而在這三個環節中，教師始終起著主導作用，是問題的啟發者、過程的引導者和討論的組織者，因此，在日常教學中教師要勇于嘗試不同的教學手段和通過不同的途徑，充分利用現有的網絡資源，讓學生循序漸進地實踐提高，逐步培養學生的英語閱讀思辨能力。

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·編輯謝尾合