高中數學閱讀教學的策略探究

張　芳（浙江省淳安縣威坪中學）

高中數學閱讀教學的策略探究

張芳
（浙江省淳安縣威坪中學）

《普通高中數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的主要方式?！闭n程標準中，相比傳統的“傳道授業解惑”，更加注重學生能力的培養，其中也著重指出了數學閱讀能力的培養。簡要分析了數學閱讀教學的現狀、內涵以及重要性，并根據多年的教學實踐和經驗，初步探索并總結了幾點實施數學閱讀教學的策略，以期與各位同仁商榷。

高中數學；閱讀教學；內涵；重要性；策略

閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們獲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。通常情況下，人們一說到閱讀，都會聯想到語文、歷史、政治這類科目，而很少與數學掛鉤。然而，數學來源于生活，生活中的方方面面都滲透著數學知識，再加上社會科學技術、經濟水平和知識信息的迅速發展，單單擁有語文閱讀的能力是遠遠不夠的，如股市走勢圖、銀行利息表等，這些都要求學生具有數學閱讀能力。因此，在高中數學課堂教學中，教師要重視數學閱讀教學的研究，努力提高學生的數學閱讀能力。

一、高中數學閱讀教學的現狀

在數學學習過程中，學生總會犯這樣或那樣的錯誤，大致可以分為兩類。一類是學生因為知識儲備和解題技能上的欠缺，出現錯解；另一類是被統一歸為“粗心”的問題，出現漏看、漏抄、誤看等，而解錯題目。其實，第二類問題主要的根源在于學生缺乏數學閱讀能力。

就我們當前的高中數學課堂閱讀教學來看，主要存在三個問題：

1.“買櫝還珠”

高中數學課本是經過無數數學家、學者的精心編排、精挑細選而來，每一句話，每一個公式，每一個問題甚至于每一個字都需要經過推敲、打磨，擁有不可或缺的存在價值和意義。然而在實踐的學習過程中，學生卻沒有重視過課本，只是在上課的時間跟隨著老師的思路過一遍。再加上教師也沒有留下足夠的時間和空間，讓學生閱讀數學教材。因此，學生缺乏閱讀數學教材的習慣，對于數學的理解，僅僅停留在解題上，于是更多地選擇在課下抱著參考資料。

2.“笨口拙舌”

平日在辦公室里，經常會聽到數學老師這樣的抱怨：“這個孩子表達能力真差，感覺他懂，但他就是說不到正點上，你們說，多讓人著急?！庇械睦蠋煏胶偷溃骸按_實，他們說不明白，解題也缺乏條理性，直接影響解題的正確率。”很多學生，因為缺乏閱讀，語言組織能力差，不僅回答問題時不能夠用連貫、科學、準確的數學語言表達自己的想法，甚至有時對教師提出的問題，也很難準確地理解和把握，會出現斷章取義、不知所云的狀況，而且在書寫解題時，也會主次不分，雜亂無章。

3.“想當然”和“心頭亂”

很多學生缺乏仔細審題的意識，一方面表現為審題快，“想當然”，一看感覺“像”，舉筆就開“解”，無形中忽略了題目中的關鍵詞和條件，不能準確地理解題意，從而帶來諸多的失誤；另一方面表現為缺乏審題的耐心，看到密密麻麻的文字，瀏覽一遍之后沒太懂，就會“心頭亂”，失了方向，開始打退堂鼓，本來會做的，也可能就不會了。

二、高中數學閱讀教學的內涵

數學教育家斯托里亞爾曾經說過：“數學教學也是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，數學教學亦是如此。數學文字具有鮮明的特色，它抽象、嚴謹，每一個概念、符號甚至于每一個字，都有其精確的含義，不能忽視或略去。因此，數學的閱讀不同于其他的閱讀，需要學生在閱讀過程中充分調動自己的記憶、理解、抽象、綜合、分析、類比、聯想等多項的思維活動，才能達到良好的閱讀效果。

三、高中數學閱讀教學的重要性

首先，數學閱讀有利于培養和提高學生的語言表達能力。數學語言抽象、嚴謹，單純依靠教師在課堂上三言兩語地講授是遠遠不夠的，還需要學生在課下進行大量的數學閱讀活動，通過閱讀感知數學符號和術語，自主分析他們之間的邏輯關系，加深理解，從而逐漸培養和規范自己的數學語言，增強表達能力。

其次，數學閱讀有利于培養學生的自我個性。數學教師的教學活動，都是針對集體的，很難真正實現因材施教。而學生進行自主的數學閱讀，則可以很好地彌補集體教育的不足，實現學生的個性培養和發展。尤其是學生可以根據自己的能力、需要、選擇自己喜歡并適合的方式，不僅能有效提高學生的數學學習興趣和積極性，而且還能豐富數學學習，得到相應的進步和發展。

最后，數學閱讀有利于學生思維能力的提高。數學是人類思維的體操，它對于培養學生的思維能力有著特殊的作用。因此，在教學中，教師要積極引導學生結合自己的已有知識進行閱讀和思考。

四、高中數學閱讀教學的策略

1.培養學生的數學閱讀興趣和習慣

“興趣是最好的老師”，是學生主動進行學習

讀能力的訓練，這塊知識對學生的綜合能力要求比較高，同時要進行模擬考試，積累學生的應考經驗，在考場上臨危不懼，提高語文成績。

（4）第四輪，自由復習。由于學生對語文學習的把握程度不同，存在個體差異性，面對全體學生，老師即使因材施教，也難免有所遺漏，所以最后一輪，需要學生自由復習，查漏補缺，老師在一旁個別輔導，逐一點撥，歸類知識，幫助學生提升。

2.專題復習

專題復習是對高考語文的針對性復習，我將其分為三個專題，積累運用、閱讀能力、寫作能力。在四輪復習的時候，同時進行專題復習，互相穿插，沒有偏頗，這樣才能做到充分幫助學生理解語文知識。在專題復習的時候，要特別注意以下幾點：

（1）專題一，積累運用

高考語文試題要求學生掌握背誦高中語文的名篇名句，這時候就需要學生理解內容，做到有意義地接受學習，強化記憶。在這個過程中，不僅僅是要求學生能夠背誦，更重要的是能夠準確地默寫出來，如果默寫的內容有一個錯別字，那么這道題就會一分不得，背誦的辛苦也就付諸東流了。因此，在積累運用復習的時候，要讓學生在課前進行默寫，同桌互換糾錯，對于其中的錯別字，要認真改正，爭取下次全部寫正確。

（2）專題二，閱讀能力

閱讀分為文言文部分和現代文部分。文言文主要以課內閱讀的形式出現，重點考查學生對文言字詞句的理解，可能會出現適當文言知識的延伸。而現代文部分主要以課外閱讀的形式出現，重點考查學生對文章整體的把握，理解文章的中心思想。在閱讀現代文的時候，要教會學生做題技巧，例如把握文章層次，文章的敘述一般都有順序，例如議論文，大都是總分總、總分、分總等；而記敘文，一般都是時間順序、事件的發展順序等。更重要的是，讓學生理解作者的思想，而不是自己的觀點，方可把握文章的主旨。

（3）專題三，寫作能力

作文在高考語文成績中分數很多，有人說，得作文者得天下，可見，作文在語文中占有很重要的地位。但是一些學生在平時不積累素材，語言不豐富，導致作文分數難以提高，在高三的關鍵時刻，要想提高作文分數，也不是不可能的。首先，要儲備幾個萬能的素材，讓作文充實起來，有話可說，達到作文的字數要求；其次，培養學生的語言寫作能力，在最后兩個月，讓學生每天都寫一篇小作文，讓學生保持一種寫作的感覺；最后，讓學生了解作文的評分標準，爭取在拿到基礎分的同時可以再提升一些。

總之，高三語文在高考升學考試中占有重要地位，其復習工作也是重中之重，我根據自身經驗以及學生實際總結了以上幾點，希望為一些老師與學生提供經驗。

王霞.提高高三語文復習課效率的有效策略［J］.新課程：上，2014（2）：154-155.

·編輯魯翠紅