握緊你的手
——讀《遭遇問(wèn)題學(xué)生》有感

李　敏（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

握緊你的手
——讀《遭遇問(wèn)題學(xué)生》有感

李敏
（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)，我感到惶恐。或許因?yàn)樵谖业男睦镞€未用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容過(guò)我的學(xué)生，也或許我對(duì)此沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)。看了《遭遇問(wèn)題學(xué)生》這本書(shū)，讓我感到，原來(lái)在我身邊的不少學(xué)生都可以稱作“問(wèn)題學(xué)生”，不僅讓人心顫，竟然成了“問(wèn)題”，是“問(wèn)題”了！

書(shū)中提到“學(xué)習(xí)成績(jī)差、道德品質(zhì)差、心理有問(wèn)題和身體有缺陷的學(xué)生就是問(wèn)題學(xué)生”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課改核心理念，它從真正意義上解決了教育能否面向全體學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)施全面的素質(zhì)教育要求學(xué)校在全面提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，不放松對(duì)學(xué)習(xí)或品德上暫時(shí)存在問(wèn)題的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。我校的生源質(zhì)量暫不理想，如書(shū)中提到的問(wèn)題學(xué)生在我校相對(duì)較多，我想我將會(huì)一直努力使我的學(xué)生不要更多地成為“問(wèn)題學(xué)生”或有更多“問(wèn)題學(xué)生”。

一、要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是人，是發(fā)展中有思維的未成年人。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)社會(huì)、家庭、自我各方面的要求都會(huì)不斷提高。尤其是處在轉(zhuǎn)型階段的初中學(xué)生，他們自我意識(shí)增強(qiáng)的速度是不可估量的，加之物質(zhì)生活的提高及科技的高速發(fā)展，使現(xiàn)在的孩子大都在豐富的物質(zhì)生活的浸泡中成長(zhǎng)，而不曾嘗試?yán)щy和挫折。他們有的大多是索取和攀比。面對(duì)這樣的一代，也許我們想把他們當(dāng)做畫(huà)布，在上面涂上絢麗的色彩，那是不可能的事。我們只能作出讓步，讓他們自己作畫(huà)，為自己的人生留點(diǎn)什么。

樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要擺正我們的位置。每個(gè)老師都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，但是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人”“做自己的自己”我想才是最重要的。不把自己設(shè)定的學(xué)生形象強(qiáng)加在每個(gè)學(xué)生身上，不只把成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)成是好學(xué)生，不輕易放棄每一個(gè)學(xué)生。

我班的余同學(xué)，不僅成績(jī)極差，還常常表現(xiàn)得有些傻乎乎、笨腦腦的，上課好動(dòng)、好接嘴，還常常逗得同學(xué)們哄堂大笑，不寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)也是亂寫(xiě)亂畫(huà)，考試當(dāng)然什么都不會(huì)，貪玩好吃，愛(ài)哭喜傻笑……在他身上就看到一個(gè)字“差”。剛開(kāi)始我也頭疼過(guò)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他是典型的心智成熟滯后型的孩子，從他的言行舉止中可以發(fā)現(xiàn)他喜歡打小報(bào)告，喜歡得到老師的小獎(jiǎng)勵(lì)，愛(ài)哭，所以一學(xué)期來(lái)，雖然常常有老師或同學(xué)反映他的問(wèn)題，但是沒(méi)有人說(shuō)討厭他。老師采用各種各樣的方式鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，同學(xué)們給他輔導(dǎo)和監(jiān)督。我也像對(duì)待小朋友一樣，讓他學(xué)會(huì)記住爸爸媽媽的電話，學(xué)會(huì)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就流眼淚，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重老師……我想要讓他在某方面有什么突出表現(xiàn)，是較妄想的事情，但是讓他在學(xué)校里掌握一些基本的生活常識(shí)和技能也許不會(huì)是很困難的事情。

二、要冷靜看待孩子犯錯(cuò)

心理學(xué)上有“挫折理論”，就是說(shuō)孩子要經(jīng)過(guò)挫折，才會(huì)成長(zhǎng)。孩子是必須犯錯(cuò)的，每個(gè)年齡階段的孩子都允許他犯他那個(gè)年齡的錯(cuò)誤，也就是說(shuō)犯錯(cuò)是自然的。所以我們要有允許孩子犯錯(cuò)的心態(tài)。就說(shuō)遲到，在天氣突然轉(zhuǎn)涼的那天，遲到的人就分外多，一般偶有一次，我不會(huì)責(zé)問(wèn)他們，因?yàn)檫@是人之常情，但是他們要接受紀(jì)律的處罰。這是無(wú)需我說(shuō)的，只要遲到就該如此，沒(méi)有理由。

允許孩子犯錯(cuò)，爭(zhēng)取看到孩子犯錯(cuò)的階段性，還要把此錯(cuò)誤當(dāng)成是一個(gè)教育的契機(jī)，好好把握，加以引導(dǎo)。青春期的孩子有一個(gè)向內(nèi)生長(zhǎng)的過(guò)程，他們的臉不再向著太陽(yáng)，他們的臉不再伸向天空。像野草一樣，他們尋求在自己內(nèi)部創(chuàng)造一個(gè)空間，來(lái)清清楚楚地表明——這就是我，他們回避家長(zhǎng)，回避老師。我們開(kāi)始看到一大堆無(wú)法理解的行為，不可理喻的小脾氣、小性格開(kāi)始出現(xiàn)，表面上這些花朵都還在成長(zhǎng)，只需要修枝、剪葉，事實(shí)上他與童年時(shí)期有了本質(zhì)的區(qū)別。

在班級(jí)里，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件讓我驚異的事情。那天我在班級(jí)談到加入共青團(tuán)的條件時(shí)，卻有幾個(gè)比較優(yōu)秀的孩子問(wèn)我：“老師，入團(tuán)有什么作用，有什么意義？”我不假思索地說(shuō)：“就跟你加入少先隊(duì)一樣呀？”幾個(gè)都不做聲，但看得出他們并不明白少先隊(duì)和共青團(tuán)的含義，也并不會(huì)為此而驕傲。這與剛加入少先隊(duì)時(shí)的他們有多么的不同！于是趁機(jī)就給他們講了共青團(tuán)的來(lái)歷，共青團(tuán)的意義和責(zé)任，而且它是每一個(gè)青少年向往的組織，也是優(yōu)秀青少年的標(biāo)志。也許他們還不能明白得那么深刻，但至少他們知道這是一個(gè)青少年的優(yōu)秀組織，能成為共青團(tuán)員是光榮的事情。

三、要給予學(xué)生更多的關(guān)注和信任

對(duì)于在某方面有不足的孩子，要給予更多的關(guān)注，不是批評(píng)，而是了解與幫助。不要讓班級(jí)出現(xiàn)那種沒(méi)有“被尊重，被接納”的“透明人”，或者是從來(lái)不犯錯(cuò)誤，對(duì)于任何評(píng)價(jià)都無(wú)動(dòng)于衷的“木頭人”。這群孩子，也許很早就開(kāi)始了他所謂的無(wú)所謂，所以要走進(jìn)心里才能讓他們重新開(kāi)始。

剛開(kāi)學(xué)就來(lái)了一個(gè)膽子特別小、不愛(ài)說(shuō)話的插班生陳同學(xué)，個(gè)子小小的她，問(wèn)半天還是帶著惶恐的眼神一句話也不說(shuō)。在班級(jí)上了幾天課，也沒(méi)有和任何一個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)話。我感覺(jué)她心理有障礙。后來(lái)在她亂糟糟的周記中讀到一件事，那就是在小學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常被一個(gè)同學(xué)欺負(fù)，為此她提心吊膽，這樣生活了幾年，可憐的孩子！從那以后，我經(jīng)常主動(dòng)找她聊天，在全班只有她一個(gè)人我不叫姓，只親切地叫她的名，而且是無(wú)論何時(shí)。這樣她漸漸的不那么怕了，而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，她會(huì)主動(dòng)跟我反映班級(jí)里的一些事情，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。

我想，在學(xué)生中總會(huì)有一些某方面不足的學(xué)生，但我不會(huì)輕易把他們稱作“問(wèn)題學(xué)生”，因?yàn)樗麄兪呛⒆樱钦诔砷L(zhǎng)的樹(shù)苗，早早就給他們一個(gè)這么沉重的“帽子”，成長(zhǎng)何其痛苦。我們尊重人性，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)從尊重孩子開(kāi)始。頑劣與低分的確讓我們頭疼，但是那不只是孩子的責(zé)任。希望我們的社會(huì)、我們的家長(zhǎng)能與我們老師一道關(guān)注和引導(dǎo)我們的青少年，讓我們一道握緊他們的手，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

·編輯謝尾合