入“虛境” 悟“真情”——以《藤野先生》為例，談初中語文課堂中情感目標(biāo)的達(dá)成

葛中秋

（江蘇省南京市濱江中學(xué)）

入“虛境” 悟“真情”——以《藤野先生》為例，談初中語文課堂中情感目標(biāo)的達(dá)成

葛中秋

（江蘇省南京市濱江中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)三維目標(biāo)的前提下，越來越多的教師都面臨這樣的困惑：如何才能有效達(dá)成課堂情感目標(biāo)呢？實踐證明，通過詳細(xì)地了解文章的寫作背景、自由地穿梭于字里行間、反復(fù)地品讀妙詞佳句這些過程與方法，就可以切切實實地感悟到作者的真摯情感了。最后，讓學(xué)生的情感再得以“自由”升華，課堂的情感目標(biāo)就會圓滿達(dá)成。

初中語文教學(xué)；情感目標(biāo)；《藤野先生》

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系。眾多教師都能各顯其能，淋漓盡致地達(dá)成前兩個目標(biāo)，但是在情感目標(biāo)的達(dá)成方面總是束手無策，心有余而力不足。更由于應(yīng)試教育的大環(huán)境，導(dǎo)致教師在平時的教學(xué)過程中，過分地注重知識與技能、過程與方法目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。下面筆者以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級語文下冊第一單元第一課魯迅的《藤野先生》為例，談一談教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生置身于作者所處的外部環(huán)境、走進(jìn)作者彼時的內(nèi)心世界，真切地感悟作者所要表露的情感，圓滿地達(dá)成本課的情感目標(biāo)。

一、了解寫作背景，置身作者所處的外部環(huán)境

寫文章總是有感而發(fā)，而要想切身體會作者的情感，就必須想方設(shè)法地將自己置身于作者所處的那種外部環(huán)境之下。這里所指的外部環(huán)境包括當(dāng)時的社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境以及作者的情感經(jīng)歷等。上課伊始，教師PPT出示了文章的背景資料：1902年4月，魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后，棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。魯迅在中日戰(zhàn)爭數(shù)年之后，師從恩師藤野，恩師藤野對“我”格外親切、倍加關(guān)愛。1926年8月底，受到北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅被迫離開北京，來到廈門大學(xué)任教，就在這時就寫了這篇回憶性散文《藤野先生》。總之，教師要千方百計讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生置身于作者當(dāng)時所處的那種外部環(huán)境，進(jìn)入一個虛擬的情境之中去。

二、穿梭字里行間，走進(jìn)作者彼時的內(nèi)心世界

在詳細(xì)了解了文章創(chuàng)作背景之后，教師即可引領(lǐng)學(xué)生穿梭于文章的字里行間，探尋走進(jìn)作者內(nèi)心世界的曲徑通幽。穿梭于敘述藤野先生為“我”認(rèn)真改講義的字里行間，可以感受到藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；穿梭于敘述藤野先生為“我”改正解剖圖的字里行間，可以感受到藤野先生對學(xué)生的循循善誘和嚴(yán)格要求；穿梭于敘述藤野先生關(guān)心解剖實習(xí)的字里行間，可以感受到藤野先生對“我”的一直關(guān)心；穿梭于敘述藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的字里行間，可以感受到藤野先生對骨學(xué)的興趣和求實精神。對于嚴(yán)格而又稱職的藤野老師來說，這四件事看似普普通通，本是分內(nèi)之事、無需稱贊。但是，在當(dāng)時的日本，幾乎全社會上上下下都對中國人另眼相看。在這樣的社會背景下，藤野先生對作者的關(guān)愛就愈加顯得親切了。穿梭于字里行間，讓學(xué)生感受到“我”心中的絲絲溫暖。

三、品讀妙詞佳句，感悟作者表露的真摯情感

了解創(chuàng)作背景、穿梭字里行間，這些只能大致了解作者表達(dá)的情感。深層次地感悟作者的真摯情感，必須還得通過品讀妙詞佳句。這些妙詞佳句都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲之后選就的，教師只有點撥學(xué)生去準(zhǔn)確地理解這些妙詞佳句，才能揣摩出作者的真實情感。文中描寫藤野先生時，用到了“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”。揣摩這些妙詞，一位生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者——活生生的藤野先生，清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。文章開頭寫道：“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生’的速成班……還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。”這些佳句看似寫的是對清國留學(xué)生的厭惡和失望，但在學(xué)生反復(fù)品讀之后，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義思想如潮水般層層涌來。又如文中寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”學(xué)生在品讀這些佳句的時候，對藤野先生的感激敬仰之情油然而生。

學(xué)生在教師的循循善誘下，漸入“虛境”，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真切地感悟到“我”表達(dá)的“真情”。好多教師以為：至此，本課的情感目標(biāo)就達(dá)成了！而事實上，情感目標(biāo)此時才剛剛“登臺”，好戲才剛剛拉開帷幕。此時此刻，教師大可放下手中的“指揮棒”，放任學(xué)生“神游”：讓學(xué)生借此情此景，懷著對藤野先生的無比敬仰之情，讓自身情感自由迸發(fā)！讓愛國情感無限升華！在作者緩緩流淌的“情河”之中，注入學(xué)生汩汩的“情泉”，匯聚成遼闊的愛國主義價值觀之“海”。

［1］范國華.初中語文情感目標(biāo)達(dá)成的三個環(huán)節(jié)［J］.關(guān)愛明天，2016（2）.

［2］楊麗芳.語文教學(xué)達(dá)成情感教育目標(biāo)三法［J］.浙江教學(xué)研究，2004（4）.

［3］謝慧明.例談情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成［J］.新語文學(xué)習(xí)（教師版），2010（2）.

·編輯謝尾合