拈一縷花香，融一世之情——蘇武人物形象分析

馬文靜

（寧夏回族自治區育才中學）

拈一縷花香，融一世之情——蘇武人物形象分析

馬文靜

（寧夏回族自治區育才中學）

《蘇武傳》一直在高中語文課文中占據著不可動搖的地位，作為《漢書》中的優秀篇章，蘇武以其光輝的人物形象映照古今，在蘇武的身上折射出許多中華民族英雄的優秀品質，值得大家學習和借鑒，聯系平時上課實踐分析了蘇武威武不屈、富貴不淫、貧賤不移、不卑不亢的人格品質，以加深學生對蘇武形象的理解。

蘇武；人物形象；威武不屈；貧賤不移

面對一篇文言課文，既有教的激情又有學的樂趣，應該是師生都渴望的一種狀態。在學習《蘇武傳》的時候，我試圖讓蘇武在語言文字中鮮活起來，把對文言字詞的理解和品鑒蘇武光輝的人物形象聯系起來。學生在品讀人物的同時更加深了其對文言基礎知識的理解。

在課文所節選的《蘇武傳》中蘇武父子起仕既為皇帝寵臣，“少以父任，兄弟并為郎。”這句實際上為蘇武后面的人格爆發做了鋪墊，在個人安危和國家榮辱出現抵觸的情況下，蘇武能夠大義凜然，在這一系列過程中都表現出了崇高的人物品質。

一、威武不屈

虞常被抓果然供出張勝，張勝本是無原則的人，衛律嚇了嚇，“勝請降”，副使因罪請求投降，讓匈奴小覷了大漢使節的氣節，而如果能讓蘇武也認罪投降，匈奴也可借機與漢再起事端，以此勒索大漢得到更多的利益。事發后蘇武自殺兩次，第一次被張勝等人攔住，蘇武說，“事如此，此必及我。見犯乃死，重負國！”可見蘇武的氣節，與其被侮辱再死不如現在以身殉國，保存名節。第二次蘇武果然自刎，“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！”作為大漢的使臣蘇武把國家利益放在首位，個人生死置之度外，這種高貴的氣節甚至感動到了匈奴的單于，“單于壯其節”，不過造化弄人，天意難違，蘇武再次自殺竟然被匈奴神醫妙手回春，而這意外的遭際竟也造成蘇武坎坷不平、蕩氣回腸的人生命運。沒有辦法以身殉國，蘇武仍是在敵人面前威武不屈。衛律斬殺虞常，張勝早已嚇傻了，無恥的小人“復舉劍擬之”，想以武力讓蘇武屈服，但蘇武巋然不動，這段細節描寫惟妙惟肖地刻畫了衛律這個無恥之徒的嘴臉，在張勝的襯托下，蘇武的形象更加高大，“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”蘇武的言辭慷慨激昂，大義凜然，讓敵人喪膽，衛律頓時氣焰全無。想象當時，衛律這種見慣了唯利是圖的小人的人必是被這種正氣怔住了，君子威武不屈，蘇武的威容豈是衛律等鼠輩能夠見識的。果然施淫威不成，衛律并沒有善罷甘休。

二、富貴不淫

衛律一計不成又生一計，其無恥的嘴臉也是暴露無遺，特別是那句，“蘇君今日降，明日復然”，衛律用自己的節操換來了榮華富貴，還拿出來顯擺，竟以此作為籌碼引誘蘇武投降，這計謀對付張勝可以，用在李陵身上也未必不見效，但是被一身正氣的蘇武聽到定是滿臉鄙夷的神情，凜然正氣受到這樣的玷污，蘇武罵曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見！”實在是罵出了千古奴才的媚態，想必衛律聽到此肯定是面紅耳赤，而蘇武的這番言說也是響徹千古，偏偏歷史上就是有那些不識時務的無恥之徒，在賣主求榮后，仍然洋洋得意，不以為恥反以為榮。蘇武在強暴面前表現出了高貴的人性，而這種高貴的品質正是我們應該學習和強調的，在這個充滿了浮華和靡靡之音的社會眾生態中，精神的高貴和人格尊嚴的崇高很少被提及，天下熙熙，皆為利來；天下壤壤，皆為利往。為了利益人們可以低下高貴的頭顱，甚至隨意踐踏自我的尊嚴。在誘惑面前罔顧國家利益，賤賣人格尊嚴的現象屢見不鮮，高貴的精神被隨意出賣。在個人生命千鈞一發之際，蘇武并沒有將個人的私立置于首位，還考慮兩國的前途，嗟乎，有武至此，后人情何以堪那！

三、貧賤不移

蘇武在威逼利誘面前不為所動，衛律又豈能放棄，他又將蘇武“幽置大窖中”，斷絕蘇武的飲食，想以此摧毀蘇武的意志，讓蘇武自動請降。應該說衛律為了讓蘇武屈服是無所不用其極，往往這種叛主背親后依然洋洋自得的人整起人來最為可怕，因為其已經沒有了做人的底線，所謂的人性只剩下那俊美的外表。而高貴的人格可以堅守，偉大的信仰可以守護，但人是血肉之軀，口腹之欲是人的本性，衛律這樣折磨蘇武，蘇武能挺過去嗎？在絕境中，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之”，大難不死的蘇武被匈奴人稱為神。古希臘神話中有大力者為神，有大勇者為神，有大智者為神，蘇武能以這樣堅定的信念和意志力存活下來，當之無愧也是神，是受人敬仰的神。衛律終于對蘇武無計可施，而把蘇武流放到荒無人煙的北海上，甚至使其“羝乳乃得歸”，其險惡用心昭然若揭。惡劣的自然環境和貧困的生活條件并沒有摧毀大漢使臣蘇武的氣節，蘇武“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”，即使又陷窮厄，但意志不移。

文言文學習的要義不是機械地掌握一些死板的語言文字，而是要從文章中得到精神的升華，汲取人物高貴的精神養料，塑造自我的靈魂。吳非老師說：“為什么要讀名著？是為了獲得教養，為了能像一個真正的人一樣的站立著。”

如何進行高中文言的教與學，各家都有各家的說法，我希望能夠博采眾長，把對文言文語言文字的理解和體悟人物精神結合作為最優。

［1］吳非.不跪著教書［M］.華東師范大學出版社，2004-10：85.

［2］俞玲玲.把生命教育融入語文課堂：《蘇武傳》滲透生命之花［J］.文教資料，2010（26）.

·編輯溫雪蓮