連續(xù)追問(wèn)中解決問(wèn)題，提高閱讀高階思維實(shí)效*

劉洪杰

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 河南登封 452471）

連續(xù)追問(wèn)中解決問(wèn)題，提高閱讀高階思維實(shí)效*

劉洪杰

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 河南登封 452471）

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效追問(wèn)是提高學(xué)生高階思維能力的一種最為有效的手段之一。教師通過(guò)精研文本，提出“主問(wèn)題”，設(shè)計(jì)以一帶多連續(xù)追問(wèn)的教學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高階思維學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師不斷追問(wèn)中使高階思維行為真實(shí)地發(fā)生，努力打造高效快樂(lè)的閱讀課堂，提高閱讀實(shí)效。

高階思維 閱讀教學(xué) 連續(xù)追問(wèn)

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀中，有效追問(wèn)是提高學(xué)生高階思維能力的一種最為有效的手段之一。它針對(duì)性強(qiáng)，形式新穎，富有挑戰(zhàn)性，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)在性思維能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”[1]因此，在主題閱讀教學(xué)中應(yīng)從改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，努力打造高效快樂(lè)的有效連續(xù)追問(wèn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在高效閱讀道路上輕松前行。

一、教師精讀精研文本，提煉文本的“主問(wèn)題”，設(shè)計(jì)以一帶多連續(xù)追問(wèn)的教學(xué)案

1.充分備課，設(shè)計(jì)好與文本有關(guān)的且學(xué)生感興趣的若干問(wèn)題及參考答案，從中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)出“主問(wèn)題”追問(wèn)課堂；2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理有效地思考問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)；3.課堂總結(jié)時(shí)對(duì)本堂課連續(xù)追問(wèn)教學(xué)的總體情況進(jìn)行反思和總結(jié)。當(dāng)然，要做到合理、深度適當(dāng)?shù)慕庾x文本，需要教師參閱與文本有關(guān)的大量的資料，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究，把握自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)適度取舍。如在人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一課，在解讀文本時(shí)，我從讓學(xué)生弄懂什么是自然之道入手，先弄懂“道”的含義，再?gòu)恼n文學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，讓學(xué)生從課文中的嘲鶇和烏龜是天敵、向?qū)У牟磺樵负臀覀兊摹坝薮乐畼O”探究入手，設(shè)計(jì)了這樣的連續(xù)性追問(wèn)問(wèn)題：為什么我們干了一件愚不可及的蠢事？我們采取了什么補(bǔ)救措施？什么是自然之道？我把重點(diǎn)放在學(xué)生理解“道”的含義上。在做課件的過(guò)程中，我參閱了大量的資料，并進(jìn)行了合理的取舍，最終落腳在“適者生存”的自然法則上，并引導(dǎo)學(xué)生課下參閱布封的《自然史》，以加深理解，使本組主題閱讀得到了深化。

二、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極有效的自主、合作、探究高階思維學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在連問(wèn)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、積極思維

“研究認(rèn)為，高階思維教學(xué)需要高階學(xué)習(xí)模式的支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的模式——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問(wèn)題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。”[2]連續(xù)追問(wèn)是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的方法，可讓學(xué)生在不斷疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，連續(xù)追問(wèn)、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是積極思維、解決問(wèn)題的過(guò)程。蘇聯(lián)和我國(guó)心理學(xué)界一般把解決問(wèn)題劃分為四個(gè)階段，即提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。在提出問(wèn)題階段：?jiǎn)栴}就是矛盾。提出問(wèn)題的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。思維是從解決問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端。在明確問(wèn)題階段：找出和抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵，即分析問(wèn)題，找出主要矛盾的過(guò)程。明確問(wèn)題最基本的條件是全面系統(tǒng)地掌握感性材料。[3]記憶、理解、應(yīng)用屬于思維的低階思維，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則屬于高階思維。因此，在主題閱讀教學(xué)中，在不斷連續(xù)的追問(wèn)中，教師應(yīng)教給學(xué)生如何明確問(wèn)題的基本方法，問(wèn)題總是在具體的事實(shí)材料中顯現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)找出與問(wèn)題有關(guān)的材料，把問(wèn)題進(jìn)行局部分解，使矛盾具體暴露出來(lái)，再通過(guò)分析、比較，找出主要矛盾，然后制定解決問(wèn)題的方案，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出概略的假象、推論，再有指向、有選擇的提出解決問(wèn)題的假設(shè)，搭設(shè)解決問(wèn)題從已知到未知的橋梁。最終對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，在問(wèn)題中走幾個(gè)來(lái)回，找到解決的路徑，才是最終解決問(wèn)題。

三、學(xué)生在教師不斷追問(wèn)中真正進(jìn)入問(wèn)題解決過(guò)程，讓求異思維、創(chuàng)造性思維等高階思維行為真實(shí)地發(fā)生

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)新事物的生成，沒(méi)有新事物生成的社會(huì)只會(huì)停滯不前。在體驗(yàn)式主題閱讀教學(xué)高階學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)在性思維能力等高階思維的發(fā)揮有賴于在閱讀過(guò)程中的新的體驗(yàn)的生成。不斷連續(xù)的追問(wèn)讓學(xué)生在不斷的動(dòng)腦實(shí)踐中產(chǎn)生情感、聯(lián)想，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的理解程度不斷加深，以及對(duì)文本以外的意義深度理解、感悟。但由于學(xué)生思維水平的差異，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，所處的視角、立場(chǎng)不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考的角度和深度不同，解決問(wèn)題提的方法和策略也不一樣，這樣得出的答案也不相同。教學(xué)中教師要注重幫助學(xué)生選擇最優(yōu)的解決方案，要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)文本、嘗試解決問(wèn)題。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》中第四自然段中有這樣一句：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑劃過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。我提出了這樣的問(wèn)題：為什么說(shuō)昆明湖很靜，你從哪里體會(huì)出來(lái)？對(duì)這一句的理解，我采用了循序漸進(jìn)、層層突破的方法引導(dǎo)學(xué)生。先出示昆明湖的整體照片，又出示了游船、畫(huà)舫在湖面劃過(guò)的視頻資料。再讓學(xué)生整體朗讀課文的第四自然段，從字里行間中找答案。學(xué)生讀后，我又讀了“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”這一句，并提問(wèn)同學(xué)們：這一句說(shuō)了昆明湖的哪些特點(diǎn)?學(xué)生回答：這一句描寫(xiě)了昆明湖的靜和綠，采用了比喻的修辭手法，用鏡子和碧玉分別表現(xiàn)了昆明湖的靜和綠。“那么，這一句是靜態(tài)描寫(xiě)還是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)呢？”“靜態(tài)描寫(xiě)。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答。接著，我又發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，‘游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑劃過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。’和‘游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地劃過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。’這兩句中，滑和劃這兩個(gè)字有什么區(qū)別？為什么作者用了‘滑’而不是‘劃’呢？”同學(xué)們通過(guò)查字典區(qū)別“滑”和“劃”的字義，再聯(lián)系這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，最終得出了“滑”字突出了昆明湖的靜態(tài)美。主題閱讀中的詞句解讀中，學(xué)生得到了能力上的鍛煉。當(dāng)然，在主題閱讀解決問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生指出正確的解決思路，啟發(fā)優(yōu)化了學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

四、根據(jù)連續(xù)追問(wèn)中暴露問(wèn)題，充分利用錯(cuò)誤的正價(jià)值，找出錯(cuò)誤根源，在多次嘗試中正確解決問(wèn)題

一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂是難以想象的。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)連續(xù)追問(wèn)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能與文本進(jìn)行很好的溝通對(duì)接，盡管他們也很努力的進(jìn)行主動(dòng)思維和探究，但在閱讀解決問(wèn)題中出現(xiàn)最多的現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生主體的“嘗試錯(cuò)誤”上。“嘗試錯(cuò)誤”理論認(rèn)為：要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的嘗試過(guò)程，挖掘嘗試錯(cuò)誤的價(jià)值。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決中的思維時(shí)，教師把學(xué)生由“幕后”推到了“幕前”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主生長(zhǎng)。當(dāng)然，主體嘗試的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，教師要正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”、關(guān)注“錯(cuò)誤”的價(jià)值，巧妙利用錯(cuò)誤的有效價(jià)值，在“將錯(cuò)就錯(cuò)”中進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

“問(wèn)題是閱讀之源。”問(wèn)題能挑起學(xué)生的求知欲，連續(xù)追問(wèn)更加使學(xué)生以較大的精力投入到閱讀中去，學(xué)生的積極思維行為就會(huì)使學(xué)生的高階思維得到訓(xùn)練。在主題閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，教師要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，用敏感的觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生，用獨(dú)特的匠心去開(kāi)發(fā)文本，打造“有效連續(xù)追問(wèn)”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生在高階思維道路上快速發(fā)展。抓住了閱讀主題連續(xù)追問(wèn)，我們的閱讀課堂才能呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)，學(xué)生的思維之花才能綻放出更加絢麗的色彩，高階思維才能更加長(zhǎng)久的作用于我們的課堂上。

[1]教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]白智才，李曉天，邱宇強(qiáng)，劉菲.高階思維課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].長(zhǎng)春教育，2013（10）

[3]葉奕乾主編.《心理學(xué)》[J].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1995.2(198-199頁(yè))

*本文系河南省教育廳2016年農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研立項(xiàng)課題《基于“問(wèn)題解決“的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究》階段性研究成果，課題編號(hào)為16-HJYY-556。