基于“互聯網+”的微課教學的思考

劉曉琳

（石河子大學經濟與管理學院 新疆 832000）

基于“互聯網+”的微課教學的思考

劉曉琳

（石河子大學經濟與管理學院 新疆 832000）

在互聯網+的時代背景下，“互聯網+”教育改變了傳統的教育模式，微課在信息技術和教學的融合中推動著教育體系和教學模式的改革，在改革過程中有其明顯的優勢，有利于人才的培養，同時也帶來了壓力和挑戰。

互聯網+ 教學 微課

隨著科學技術、信息技術的發展，我們的生活已經被互聯網改變，互聯網也在改變著我們的教育理念和教育體系，“互聯網+”教育，改變了傳統的教學模式。在互聯網與課堂緊密結合的過程中，新的教育形態，沖擊著受教者和施教者。通過互聯網，查找教學資源，通過微課進行學習，練習，討論，考試，滿足了現代學生的學習需要。微課不受時間和空間的限制，是一種更便捷的學習資源，在“互聯網+”的背景下，微課也是教育改革的方向之一。

一、國內外研究現狀

微課（micre-lecture）的起源可以追溯到二十世紀九十年代的“60秒課程”[1]、“一分鐘演講（The On Minute Lecture）[2]，2006年可汗學院，推動微課的迅速發展，并轟動全球，[3]，可汗學院適應了移動學習和泛在學習的要求，并發展了碎片化學習，提升了學習者的時間利用率和學習效率，改變了傳統課程教學體系。[4]

國外微課蓬勃發展，激發著學習者自主學習的熱情的同時，我們國內的微課教學也隨之走紅。自2011年后，掀起了一陣熱潮，教育界的學者和一線教師在進行著微課的實踐和研究，對微課進行了不同方面的探索。胡鐵生等研究了我國微課發展的階段：關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段、關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段。最后，從微課的視頻制作、系統設計、教育應用、配套資源和共建共享五個方面對國內微課的可持續發展進行了深度闡述。[5]陸汝華等研究了高校課程教學方法的變革，從構建微課教學環境、構建微課教學平臺、應用微課教學方法和強化微課教學機制等四個方面加以論述，將微課應用于課堂翻轉教學，實現高校課程教學方法變革，提高信息化教學的應用效果。[6]同時為了推進教學改革，各機構也進行了許多的微課比賽。

二、微課教學的優勢

“互聯網+”課堂，學生可以在課堂上自由上網，顛覆了傳統的教學模式，微課的特征是教學內容少，教學時間短，資源容量小。以知識點為單位，主題突出，成果簡化。 微課的類型豐富多樣，有探究學習類、講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、合作學習類、自主學習類、表演類、練習類等。

好的微課能激發學生的學習興趣，促進學生對重點，難點的理解和把握。

1.激發學生的學習興趣。傳統的教學方式枯燥，乏味，學生很難提起學習的興趣，教師可以通過微課，采用新穎的設計方式，引人入勝的畫面，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使其樂于學習。

2.啟發學生的思維方式。傳統講授式滿堂灌的教學方式，是老師要學生學習。通過微課，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變被動為主動，激勵學生獨立思考，激發學生對知識的渴望和積極探索未知的欲望，使學生樂于思考，由傳統教育的被動學習轉變為“我要學習”。

3.培養學生的團隊意識。教師通過微課，設置一些問題，要求學生必須以小組或團隊為單位，進行討論，分工協作，共同完成任務，以此來鍛煉學生的溝通交流，團結協作的團隊意識，既增強了同學之間的感情，又培養了溝通、協作的團隊意識。

4.培養學生自主探索精神。微課作為“碎片”知識，老師只是通過微課展示了重點或難點甚至只是引起了學生的學習興趣，還有很多的未知領域需要學生積極去探索，微課知識起到了一個對未知領域的促進和啟迪的作用，從而培養了學生自主探索的精神。

5.增強了學生的成就感。教師對微課的設計，傾注了大量的創造性勞動，選擇的是最優的教學方式，通過最形象，最易懂，最便捷的方式，將教學的重點和難點，在輕松愉快的情境下展示給學生，使學生易于掌握，使學生能夠事半功倍的掌握重要知識點，從而能夠輕易解答解決教師提出的問題，從而增加學生的成就感和自豪感。這也對學生的學習積極性起到一定的強化作用，讓學生在今后的學習中消除畏難心理，更積極主動地去學習，解決各種學習難題。

6.促進學生全面的發展。學生在運用微課學習時，學習興趣更加濃厚，不僅收獲一定的知識，而且自身的情感態度也會獲得提高。觀看微課后，學生還需進行獨立思考或合作交流，學生的思維方式得到了發展。最終，學生在不斷地學習中，獲得更全面的發展。

圖1 微課教學優勢模型

三、對教師的要求

1.對教師的創新能力提出了新的要求。進行微課教學，要求教師能夠根據教學內容，在最短的時間內，創造出能夠吸引學生注意力的新的教學方法，教學情境。因此，就對教師的素質和能力提出了更高的要求，要求教師不斷進行學習和思考，不斷提高自身的創新能力。

2.優化教師教學方式與教學思路。教學難點在課堂教學中占有舉足輕重的位置，教學難點的教學方法選擇不當不僅不能促進學生的認知，反而影響學生對知識的理解，為今后的新知識理解和新技能掌握埋下障礙。因此，教學難點的特殊性使得教師要花更多的時間進行思考、鉆研，以尋找最優的教學方法與教學思路，設計出適合突破教學難點的微課，讓學生輕松地理解和掌握教學難點。進行課堂教學后，教師還應再進行深入反思，反思教學過程中的得與失，從而完善微課，優化教學方法與教學思路，為今后的教學提供參考依據，更準確、高效地將知識傳授給學生。

3.提高自學能力。教師專業發展需要教師具有終身學習的意識。獨立學習和獲取知識是教師必備的一種能力，因此教師應具有自學的意識，并具備一定的自學能力。對于微課的設計與制作，教師應熟悉微課設計的教育性、目的性、趣味性、藝術性和創新性等設計原則，并能熟練地將之應用于微課設計的過程。此外，教師要熟悉微課制作的幾種基本方式：PPT＋錄屏、講課錄像和手機＋白板，能在不同的情況下結合所教學科的特點，選擇合適的微課制作工具，制作出有價值的微課。

圖2 教師要求模型

四、當前面臨的問題

首先是觀念問題。教師、學生、家長都要轉變觀念。教師要充分運用互聯網技術和信息技術，進行跨越式的教學發展，家長和學生要積極接受新的教育理念和新的教育方法，積極培養學生自主學習的能力。

其次是鼓勵和支持運用新的技術手段。學校要對進行教學方式和運用新的教學手段的老師給予鼓勵和支持，微課教學要花大量的時間和精力，如果沒有激勵政策，教師制作和使用微課的積極性就不高，同時制作微課還需要場地、器材和成本以及技術要求。所以學校不但要給與政策的支持，還要提供經濟支持，獎勵支持等。

再是，任何技術都具有兩面性。互聯網 +教學”理念推行中也可能會引發更多的問題，正確對待微課推行過程中產生的問題，并積極去解決。使教師在學習的過程中起到啟迪學生思維的作用，讓學生真正的學會自我教育，使頭腦變得更加開放，學習的欲望增強，批判性思考的能力增強，從而達到培養創新型人才的目的。

結語

總之，“互聯網+”時代的背景下，為微課的發展創造了條件，帶來了機遇，“手機進課堂，微課來幫忙”將是未來教學新趨向。將微課應用于實際教學活動中，還需要廣大教師不斷地改革創新，研究新的教與學的理論，研究微課的模式和策略等，注重微課的擴展性、互動性和生長性，使其充分融合于各類教學活動中。不斷提高微課的質量水平和使用率，更好地服務于學生，使學生能直接、按需、便捷、有效地獲取知識。

[1]劉紅霞，趙薇等.基于微課本體特征的教學行為設計與實踐反思[J]現代教育技術.2014(2)：14-19

[2]信息技術如何促進教育改變[DB/OL].(2013-11-30)[2014-5-21].http：//jiajiiao.jiaoshi.com.cn/shownews-53330.html

[3]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（06）：101-106

[4]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去——“太極學堂“的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21

[5]胡鐵生，董明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志2013（4）：38-44

[6]陸汝華，顏文燕，王雙維.基于微課的高校課程教學方法變革研究[J].湖北第二師范學院學報2016（8）：99-101