小學心理健康課教學的策略探索

劉繼紅

（吉林省長春市九臺區(qū)南山小學 吉林長春 130500）

小學心理健康課教學的策略探索

劉繼紅

（吉林省長春市九臺區(qū)南山小學 吉林長春 130500）

當今的小學心理健康教育主要依靠地區(qū)自主研發(fā)的教材，或是依靠網(wǎng)上的資料，結合地區(qū)心理健康教學情況自主設計教學課程和方案。設計出一套完善合理的教學方案，能使教師的工作效率得到很大提高，也能更好的開展小學心理健康教育，保證學生的心理健康。

小學 心理健康 教育 策略

隨著社會的不斷進步，社會競爭也愈發(fā)激烈。在這個時代背景下培養(yǎng)出來的學生不僅具備優(yōu)秀的知識水平，還必須具備健康的身體、健全的人格、積極向上的人生態(tài)度、敢于面對各重困難的能力，這是一個學生綜合素質的體現(xiàn)。心理的健康成長更是這一切的重中之重，是人不斷進步和發(fā)展的助力器。所以，我們應當探索出一套適合學生發(fā)展的狀況的合理的教學方案，確保高質量的實行心理健康教育課程。[1]

一、選定教學主題

凡事都要有一個良好的開端，教學任務也不例外，最重要的是要為學生選擇合適的內容，制定準確的教學目標。選擇主題需要參考教學大綱，再結合學生的具體情況來確定。教學內容要貼近生、符合實際，這樣更能夠提起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

心理健康教育是一門與生活密切相關的課程，教學題材的選擇決定著是否能夠幫助學生培養(yǎng)良好的心理環(huán)境，保證學生身心的健康發(fā)展。主題的選擇通常有以下兩種方法：

觀察提煉法。在平時生活中，老師要注意密切關注學生的生活狀況，了解學生的心理困惑。把觀察到的內容和學生找老師解答的心理困惑歸納總結，找到最為合適的的心理健康教育主題。

調查搜集法。教學的主體是學生，所以選擇對學生有吸引力的主體非常關鍵。當小學生到了更高的年級，自我意識在不斷成長完善，自我選擇的意識更加強烈，老師要讓學生自主選擇教學主題，這樣才能激發(fā)出學生的學習熱情和上課的專注度。所以，老師在選擇教學主題的過程中，可以通過QQ、微博、調查問卷等形式開展調查，結合調查結果選擇幾個教學主題供學生選擇，最終選擇出最合適的教學主題。[2]

二、制定教學設計

作為心理健康教育的核心，教學設計對于心理健康課程來說就好比演員的劇本，鋼琴家的曲譜一樣，是老師安排教學活動的根本所在。教學設計的質量關系著教學質量能否達到原本設定的標準。心理健康教育的教學環(huán)節(jié)設計中，課堂環(huán)節(jié)的設置一般分為并列式和遞進式。

1.并列式。并列式的意思是教學內容的每個環(huán)節(jié)采用相互并列的關系。比如在一堂主題為“創(chuàng)新”的教學課程中，老師可以設計三個環(huán)節(jié)來訓練學生的創(chuàng)新能力：① 學會從不同角度看待問題。② 大膽的發(fā)揮你的想象力。③ 打破傳統(tǒng)思維模式。這三個環(huán)節(jié)是通過相互并列的形式展開的，共同組成了創(chuàng)新所必須的三個要素。這種設計方法有一個優(yōu)點，就是可以把復雜的東西分解成幾個簡單的部分一個一個的解決，不僅能幫助學生了解知識結構，還能將教學難度降低，提高教學質量。

2.遞進式。遞進式的意思是教學內容的每個環(huán)節(jié)采用層層遞進的關系。例如在主題為“學會合作”的教學活動中，可以通過遞進的關系設置教學環(huán)節(jié)。老師可以設置三個環(huán)節(jié)讓學生了解合作的重要性：① 做五指操。讓學生通過相互手指間的合作對合作有一個初步的了解。② 坐地起身。既學生兩兩一組，背對著坐在地上，在手部撐地的情況下，互相支撐站立。此環(huán)節(jié)將合作引入更深層次，兩個需要通過合作探討出最佳的合作方法。③ 同舟共濟。十個人一組，全體小組人員必須穩(wěn)固的站在一張四開的報紙上。該環(huán)節(jié)采用多人合作的方法，讓學生更加深入的了解合作的意義。此方法的優(yōu)點是通過從淺到深的環(huán)節(jié)設計加深學生對于一個復雜知識點的理解。

三、結合學生情況

小學生的年齡都比較小，在思想水平、感知能力、知識掌握和生活經(jīng)驗方面都存在很多不足。所以在制定教學內容的過程中，老師要根據(jù)教學目標在結合學生的具體情況，保證教學內容精煉、合理且適合小學生的學習。心理健康的教育一定要注重靈活性，老師要學會接受學生學習時的固執(zhí)，保證以學生為教學主體，尊重和理解每一位學生的觀點和想法，建立融洽和諧的師生關系，不要吝嗇對學生的贊美，多去深入了解學生內心的想法，和學生交流時選擇一種容易讓學生接受的表達方式，引起學生的共鳴，營造一個更加平等、融洽、和諧的課堂氛圍，學生在這種環(huán)境下才更加敢于表達自己真實的想法，展現(xiàn)自己獨特的個性。

根據(jù)小學生的心理發(fā)展狀況來分析，他們還不具備能夠自覺調節(jié)和支配自己的感知，綜合分析事物的能力，無目的性、情緒表達比較明顯的特征比較突出。在注意力方面，小學生的注意力通常不太集中，或是注意力集中不能維持太久，容易被新鮮失誤分散注意力，在這個階段，他們集中注意力的能力也在發(fā)展，但還不是很成熟。老師要結合這種情況，注意教學方法的設計，教學過程中可采用形象生動教學工具，也可以采用多媒體電腦等先進教學工具，把晦澀難懂的知識更加形象化，幫助學生更好理解。老師要采用豐富多樣的教學方法，增加學生的學習熱情，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

結合學生實際情況，選擇合理的教學內容，創(chuàng)新教學方法是提高教學質量的有效保證。

[1]馮會芬.如何上好小學心理健康課[J].學周刊,2015, (12)：107.

[2]韓志鵬,王淑芳.關于如何開展小學心理健康課的思考[J].小作家選刊（教學交流）,2013, (7)：60.