小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

周緒福

（重慶兩江新區(qū)白馬小學(xué)校 重慶 400000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

周緒福

（重慶兩江新區(qū)白馬小學(xué)校 重慶 400000）

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用巳經(jīng)明確，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深人到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在的問(wèn)題 措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

教師在教學(xué)之前應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅是每天教給學(xué)生多少知識(shí).更多的是應(yīng)該讓其明白為什么要學(xué)，怎么樣才能學(xué)得更好。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上存在的一個(gè)問(wèn)題是教師每節(jié)課時(shí)間安排滿(mǎn)滿(mǎn)的，而且這些時(shí)間大多是用來(lái)講課。我們知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維方式、培養(yǎng)興趣的過(guò)程，但是目前的教學(xué)方式主要側(cè)重了教師單方面的知識(shí)灌輸，缺乏層次感、思維性.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大大不利。[1]

2.教學(xué)方法缺乏新鮮感

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的主要內(nèi)容，應(yīng)引起我們的足夠重視。據(jù)目前了解到的情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法仍沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。教學(xué)實(shí)踐仍然是以教師為中心，學(xué)生為主導(dǎo)的課堂仍然是少之又少。教師進(jìn)行一種以說(shuō)為主的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)說(shuō)理的過(guò)程.忽視了鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種思考的過(guò)程.這樣枯燥的教學(xué)方式不能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)良性循環(huán)。教學(xué)方法不得當(dāng)。[2]

3.只求完成教學(xué)任務(wù)，忽視教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)，盲目的追求完成教學(xué)任務(wù)，忽視教學(xué)質(zhì)量，以至于學(xué)校的教學(xué)成果難以合格，教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

4.主客體位置顛倒，教師地位太強(qiáng)勢(shì)

教師在課堂起一個(gè)引導(dǎo)的作用，然而我們傳統(tǒng)的教育方式卻將學(xué)生置于被動(dòng)地位，教師在課堂上只注重講解知識(shí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的能動(dòng)接受性。傳統(tǒng)教育方式，教師在課堂上一直注重學(xué)生的聽(tīng)課程度，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的單向提問(wèn)。這樣在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思維，從而容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，長(zhǎng)時(shí)間的積累不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)校教學(xué)效率的提高。新式教學(xué)應(yīng)該情調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不應(yīng)該只是一味的講授，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，及在日常生活中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)直觀的教學(xué)材料和動(dòng)人的具體事例特別感興趣，所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可利用條件，多運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)，輕松而深刻地理解、掌握相關(guān)的知識(shí)。例如：在教學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，為了學(xué)生便于理解“相遇”這個(gè)概念，就讓學(xué)生上來(lái)表演，學(xué)生就會(huì)非常感興趣，爭(zhēng)著想來(lái)表演一番，氣氛相當(dāng)活躍，而學(xué)生對(duì)概念的理解又是非常地深刻，可謂一石雙鳥(niǎo)。同樣如“相距、相向、同時(shí)”等一些概念都可以采用這種形式幫助學(xué)生加深理解。再比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，采用課件，先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，然后在長(zhǎng)方形的一角出了一只小螞蟻，這只小螞蟻沿著長(zhǎng)方形的邊繞了一圈，學(xué)生看完后，就非常準(zhǔn)確地說(shuō)出了周長(zhǎng)的概念，而且記憶深刻。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)” ，“看誰(shuí)的解法多” ，“比誰(shuí)方法更巧妙” ，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。[3]

3.通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置，延伸課堂教學(xué)

我們都知道，教材的編排都遵循由淺到深、由易到難、由具體到抽象的基本規(guī)律。所以，各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在.而是相互關(guān)聯(lián)的.本課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論很有可能就是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 所以.教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候不能僅僅滿(mǎn)足于本課小結(jié).而是應(yīng)該找出本課和下一節(jié)課的關(guān)聯(lián)所在.并且有針對(duì)性地設(shè)置合適的疑問(wèn)，把學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生解決疑問(wèn)的欲望。這樣，不用經(jīng)過(guò)教師的再三叮囑，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地去復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容和預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，從而為下節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較后”。我會(huì)留下這樣的課后作業(yè)：把1/2、2/3、3/5、4/9四個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，看看誰(shuí)大誰(shuí)小。這時(shí)學(xué)生們就會(huì)利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，把四個(gè)分?jǐn)?shù)通分得到四個(gè)新的分母相同的分?jǐn)?shù)，然后比較它們的大小。通過(guò)這道題的解決，我告訴學(xué)生：不是只有分母相同才可以比較分?jǐn)?shù)的大小，分子相同也是可以的。

4.注意活用教材，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在在較多問(wèn)題，只有從根本層次上進(jìn)行解決，才能夠?qū)⑦@些問(wèn)題徹底的解決，從而提升教學(xué)質(zhì)量。以上的方式在一定程度上可以解決當(dāng)前存在問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，在日常的教學(xué)工作中，可以將其進(jìn)行推廣。

[1]劉春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.[J]學(xué)生之友.2012.09

[2]陳清容呂世虎.新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法？小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社.2011

[3]]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005