低碳生活融入中學地理教學的可行性探究

郭清偉 朱鈴慧

（1.江西省贛州中學 江西贛州 341000；2.江西省龍南中學 江西贛州 341700）

低碳生活融入中學地理教學的可行性探究

郭清偉1朱鈴慧2

（1.江西省贛州中學 江西贛州 341000；2.江西省龍南中學 江西贛州 341700）

在低碳生活flow-carbonlifel指的是日常生活中所耗用的能源盡可能地降低，減少二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減慢生態環境惡化等等。低碳生活和我們之前的生活相比，能夠大大節約能源，更綠色自然，完全符合可持續發展的理念，是我們每一個人都應該遵守的。從長遠角度來看，中學生是我們的未來，所以要從小樹立低碳生活的理念，讓低碳生活伴隨他們的一生。

全球變暖 低碳生活 地理教學

在全球溫室效應逐漸升溫的今天。低碳生活已經成為引領新生活的新潮流。地理學由于它的特殊地位，在對培養中學生的環保意識方面具有非常重要的優勢。低碳理念是全球普及的環境保護觀念，不管在哪個領域或者哪個地點，低碳理念都作為一種文明理念貫穿在整個社會發展。低碳理念在高中地理教學中的運用也是一種有效的教學手段，它是一種把理論知識與生活實際相結合的渠道，能促進教學的發展和學生的學習。

一、低碳理念的提出

面對全球氣候的變化，世界各國正在積極協商如何減低或控制二氧化碳的排放，這也是我們現在所提倡的低碳生活、低碳經濟。在當今世界，低碳運動已經成為一場涉及人類生產方式、生活方式和價值觀念的全球性革命。

2009年12月7日，以“改變地球命運的會議”為稱號的哥本哈根氣候變化峰會開幕，有192個國家參加，幾乎吸引了全球的目光。中國政府承諾，延緩二氧化碳的排放，到2020年中國單位國內生產總值（GDP）二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。隨即一股強勁的低碳旋風開始席卷中國，以低能耗、低污染、低排放為特征的低碳理念迅速滲透到經濟運行、城市發展和居民生活的方方面面。

二、地理教育和低碳生活

地理學科是研究人類和我們賴以生存的環境之間的相互關系的學科，我們不難發現，隨著全球氣候的變化，更多的環境在遭到污染和毀壞，土地沙漠化加速，人口增長過快等等問題的出現。這些都將成為我們地理科目教育的重要內容。而高中地理的教學目標就是通過對以上這些問題的探討和研究，幫助中學生建立科學的可持續發展的理念。

在近些年以來，隨著全球科技的飛速發展，工業也在極速進步，所以我們人類向大氣中排放了比以前更多量的二氧化碳，這也就直接導致了全球氣候不斷變暖，而全球變暖則會嚴重影響我們人類的生態平衡，比如有科學家表明，因為全球持續變暖，會使全球出現更多的降水，這就會造成全球水循環的變化，如果地球表面的溫度繼續持續升高，在2050年的時候，地球兩極的冰山會大幅度融化，海平面會大大升高，直接會導致近海城市的消失，比如我國的上海，美國的紐約，日本島等等[1]。另外，溫度的上升，有可能會導致人類男女的比例失衡，高溫環境更容易創造男寶寶，低溫環境更容易創造女寶寶，所以不僅是研究人員擔心，我們一樣擔心，在若干年后的一天，人類會出現男女的嚴重失衡。聯合國環保規劃署執行主任施泰納說，在二氧化碳減排的過程中“普通民眾擁有改變未來的力量”，中學生是我們的未來。對于讓他們明白低碳環保這一概念更有實際的意義。’我們要充分運用中學地理學科的特點，在課堂教學和課下的時候要努力培養中學生的低碳環保意識，引導他們成為今后實行低碳環保的先行者。

三、充分利用地理課堂，培養學生低碳生活意識

要使學生養成低碳的行為，首先應當培養其低碳意識。中學生由于年齡和閱歷的限制，對一些問題的看法可能并不成熟，并不完善。所以，在進行養成教育的過程中，讓學生樹立正確的觀念是十分重要的。這些基本的理論觀點需要教師在課堂教學中予以闡明，使學生把書本知識轉化為正確的思想意識。

例如，在學習中學地理七上“我們需要潔凈的空氣”內容時，就可以把教材內容加以適當加工和延伸。教材中論述“人類活動對空氣質量的影響”時，更多的是以大氣污染物為切入點，論述其對人體健康的影響，而關于日常生活和和工業生產中如何提高空氣質量，如何減緩全球升溫的趨勢以促進人類的可持續發展，相應的理論較少。那么，結合“低碳經濟”的理念，就可以對此作進一步的補充，告訴學生這樣的理念：中國人口眾多，如果每個人都注重在生活消費中降低碳排放量，這樣累積起來的所能減少的碳排放量就是一個不小的數目，就可以為減緩全球氣溫升高做一定的貢獻。

其實，生活中少用一張紙，少用一度電，都是減碳的具體體現。同時，可舉一些生動的例子，如馬爾代夫召開水下內閣會議以提醒全球關注氣候變化，讓學生直觀地了解“溫室效應”可能給人類帶來的危害。通過這些闡述，學生就可以更清楚地認識到，要想避免環境對人類的報復，就必須從自我做起。因而低碳經濟并不是看似與自己無關的事，而是可以從生活中的許多細節入手。

同樣，低碳經濟的理念在中學地理教學的許多地方都可以進行滲透。最終要達到這樣的效果：學生擁有一定的思考能力和判斷力，能分辨不同的行為與碳排放量之間有什么樣的關系，會對環境產生怎樣的影響[2]。學生達到一定的認知水平，是其形成良好行為習慣的基礎。

低碳生活不僅是一種態度，更是我們人類的一種優良習慣。所以，在我們進行學校教育的同時，一定要積極響應國家的號召，從我們自身做起，節能減排。比如平時關電腦的時候，不僅要關掉主機，顯示器也需要一起關閉；平時少用一次性餐具；去超市購物的時候，少買一個塑料袋等等，這些看似是生活中點滴不起眼的小事，但如果我們所有人都這樣做的話，那力量絕對不可小覷。

結語

總之，低碳理念對現今人類的生活和發展起著重要的作用。對于中學地理教學而言，低碳理念作為一種環保理念，應該滲透在每個中學生的腦海中，這樣中學生在今后的學習和生活中才能時刻保持低碳理念，甚至去傳播這種環保思想，讓越來越多的人參與到環境保護中來。從地理教學角度來看，低碳理念的滲透不僅能激發學生的學習興趣，更能將環保理念間接地傳播到更遠的地方和更多的群體中。

[1]張民生，于漪主編.教師人文讀本[J].上海辭書出版社，2015,14(8)：102-103.

[2](美)戴爾“H”申克著，韋小滿等譯.學習理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2016,23(11)：92-93.