探究性在高中生物課堂上實施分析

周彥君

（山西省交口縣第一中學 山西交口 032400）

探究性在高中生物課堂上實施分析

周彥君

（山西省交口縣第一中學 山西交口 032400）

一、高中生物課堂上進行探究式學習的作用

1.激發學生學習興趣，培養學生的學習能力

和傳統教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。

2.注重課堂氛圍，提高學習效率

在以往的教學觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽和記，學生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現代教學理論，這種觀念是錯誤的，學生真正想學的內容并不一定就是教師認為需要教的內容，這樣即使學生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，得到學生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學生提出的問題得到解決。例如，教學《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統教學模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學生真正想學，讓學生根據課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發學生的興趣。學生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、在自主實驗中引導學生進行探究

實驗是生物這門科學性學科中必不可少的一部分，也是鍛煉學生動手實驗能力、提高學生學習效率的重要方面。在課改下，我們要認識到實驗的價值，要鼓勵學生在實驗探究中掌握基本的生物知識，提高學習效率。如，在教學“溫度對酶活性的影響”時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的動手操作能力，我組織學生進行自主實驗探究，首先，我將學生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實驗用品進行自主對照實驗，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學生的實驗能力，對學生嚴謹的科學態度的培養也有著密切的聯系。

三、在鼓勵學生勇于發問進行探究

眾所周知，教師是指導學生進行課堂學習的關鍵，學生的課堂學習應該是相對集中的，而不是完全封閉的。高中生物教師在課堂教學過程中，可以利用自身的語言和態度等，充分激發學生的主觀能動性，尤為注意的是要支持學生發表不同的意見，而不是單純搞“一言堂”。教師可以依照生物教材的內容，采取討論法、談話法，探究實驗法等多種教學方法，以此充分調動學生學習的積極性。目前，多數生物教師最常用的教學方法就是談話法，然而此種教學方法比較容易導致發生“教師專注講解，學生只是聽和記”的一言堂教學課堂。因此，教師在授課過程中要注意談話的策略，并結合教材內容對學生進行設計提問，讓學生從單純的傾聽者轉變為談話的參與者。例如，教師針對細胞的亞顯微結構、功能對學生進行講解時，可以設計問題對他們進行提問，這比平鋪直敘地講解此類陳述性知識收到的教學效果要好得多。比如，可以讓學生回憶在初中階段曾用何種方法看到細胞的什么結構，或者也可以讓學生設想技術發展以后，將細胞放大成千上萬倍，又會是怎樣的情形等。對學生提出這些問題不僅能分析舊知，還能引起他們學習的求知欲，并啟發他們對此產生質疑，進而才會讓他們對亞顯微結構的含義有更深入的理解。與此同時，教師應注意隨時啟發學生主動發問，并鼓勵他們大膽質疑和勇于發問，從而實現學生創新能力的培養。

四、加強課外實踐活動進行探究

在高中生物教學中，除了課堂教學這個重要環節外，還有另外一個環節也很重要，那就是課外實踐活動，這兩者之間是密不可分的，它們不僅統一于整個生物教學中，而且還存在互相促進和互相影響的利害關系。學生雖然能在生物課堂上收獲到知識和技能，但知識面僅僅局限于教材內容，而有目的性的課外實踐活動不僅能夠打破常規的課堂教學，營造生動豐富的課堂氛圍，進而提高學生理解和掌握生物知識的程度。此外，富有創造性和實踐性的課外科技實踐活動，對學生能力和智力發展十分有利。教師在引導學生進行課外實踐活動時，不管是種植、養殖某種生物，又或者是采集何種標本，都必須要求學生針對各種生命現象進行仔細觀察和分析并查閱大量資料，再通過思考與總結去解決和說明某些生物學問題。這樣不但能鍛煉學生的觀察能力，還能培養他們自學和創新思維及獨立解決問題的能力。

五、利用信息技術進行課程復習快速而高效進行探究

在生物復習過程當中，利用計算機設備，將預備好的系統投映到大屏幕中，一方面節約了時間，另一方面也增加了教學的容量，并且便于教師對于內容的講解。在復習過程當中，利用信息技術展示內容，能夠讓學生回憶起學過的內容，這樣能夠幫助學生進行自助式的復習。由于每個學生之間都具有一定的差異性，因此，其在學習過程當中學到的內容也是各不相同的，教師將展示內容呈現到學生面前之后，學生就會根據已經學到的內容，對沒有掌握的內容進行側重復習，這就提高了復習的時效性。在對高中生物教學以及信息技術的整合過程中，教師應把握自身定位，不應單純地操作機器，將過多的時間放在電腦上，使機器代替了教師本身。同時教師也應注意對“學教并重”的整合。此外，還應該增強對計算機的運用。

總之，在高中生物教學中，我們要有效地將探究性教學模式引入課堂活動之中，要在充分發揮學生的主觀能動性的同時，也為學生探究能力的提高以及創新精神的培養做好前提工作。