從家庭教育看農村留守青少年教育困境

王佳麗

（中央民族大學 北京 100000）

從家庭教育看農村留守青少年教育困境

王佳麗

（中央民族大學 北京 100000）

隨著社會的不斷發展與進步，農村大批量剩余勞動力涌向城市，而其子女卻大多數留在農村地區生活，從而形成了一個特殊群體，即農村留守青少年群體。導致農村留守青少年教育缺失的原因有很多，本文從家庭教育入手進行分析，農村留守青少年的教育管理困境與問題，旨在對農村留守青少年教育問題提出相關建議對策。

留守青少年 家庭教育 教育管理

一、背景

1.農村留守青少年教育現狀

長期以來，我國的二元戶籍制度導致了一個社會情況，即出生地不同而使得每個人身份也不同，這樣的差距使得很多的進程打工的外來務工農民工被脫離在城市人的圈子以外。他們想把子女帶在身邊，必須肩負著高額的借讀費，生活費等支出。因為不堪壓力，農民工只能選擇將子女留在了老家生活、學習。在新農村全面建設的背景下，目前農村經濟發展水平依然落后，對于很多的農民工而言外出打工是改變家庭經濟面貌的唯一有效途徑和辦法。這樣的情況，就導致了大量的留守青少年群體出現。

近些年，留守青少年問題頻發，包括留守青少年犯罪，留守青少年自殺等，這些現象絕不是偶然，這些現象是在缺失家庭教育、社會教育背景下的必然結果。我國地廣人多，就現狀來看，農村留守青少年存在著數量多、分布廣的情況，并且由于各地區實際情況不盡相同，甚至多數地區文化、經濟差異巨大，加大了對農村留守青少年教育管理的難度相關數據表明，截止2015年，我國共有農村留守青少年6102.55萬，占農村青少年37.7%，占全國青少年21.88%。[1]

2.概念定義

對于如何理解青少年這個概念，不同的學者有著不同的看法，目前為止，學界暫時沒有一個統一的標準。那么青少年這個概念的存在，是指青年和少年兩個概念的統稱，還是介于少年和青年之間的特定時期？如果包括青年和少年兩個概念，是包括所有的青年和少年，還是只包括其中的一部分？在這個概念的界定上，大家的認識有較大的差異。這個問題來源于青年和少年的界定本身就比較混亂。

目前我國關于青年的年齡至少有以下幾種不同的界定或實際使用：首先是共青團認為青年介于14—28周歲之間；其次全國人口普查在實施的過程中，將15—34歲的對象劃分為青年；再者是全國青年聯合會的選舉，入選委員的年齡標準上限為40周歲。“少年”的劃分也有多種：6—11歲（也有稱兒童中晚期）、8—12歲、11—15歲、14—21歲等。“青年”和“少年”年齡的眾多界定和認識，給“青少年”年齡的界定帶來難度和復雜化，以致在此問題上存在著各家各說、五花八門的混亂現象。

觀點一：心理學界普遍認為青少年期即青春期，一般指12、13歲至17、18歲這段時期。初中階段（11、12歲至14、15歲）被稱為少年期，高中階段（14、15歲至17、18歲）被稱為青年初期。處于這兩個階段的青少年正值青春發育時期，故又被稱為青春發育期。

觀點二：國外的Yahoo課堂對“青少年的年齡有界定嗎”這一問題的答復是從thirteen（13歲）開始，一直到nineteen（19歲）后面都加了“teen”，故稱“teenager”（青少年）。也就是指，14歲與19歲同處于一個年齡階段，但是因為從18歲開始就是成年了，故而13-17歲稱為青少年。

觀點三：《青少年發展心理學》認為，青少年時期應該是指少年期（11、12歲—14、15歲）、青年初期（14、15歲—17、18歲）及青年晚期（17、18歲—24、25歲）的統稱，即青少年是指年齡在11、12歲至24、25歲之間的社會群體。

本文的研究對象是12周歲至18周歲的初、高中階段學生。故“青少年”一詞在本文中特指該年齡階段的人群。綜上所述，農村家庭中父母雙方或者單方外出打工超過半年以上自己不能跟隨在父母身邊，年齡在12一18歲之間的青少年，是本文研究的對象，即農村留守青少年。

3.理論依據

馬斯洛的需求層次理論：馬斯洛將人的各種需求依次分為——生理需求、安全需求、社交的需求、尊重需求和自我實現五個層次。當第一個需求得到滿足的時候，另一個需求就出現了，低一級的需求得到滿足的時候高一級的需求就出現了，追求高一級別的需求會產生激勵作用。馬斯洛需求層次理論在研究留守青少年教育管理問題中，有非常重要的理論支持價值，因為留守青少年教育管理問題主要發生在這五個需求環節的下一級別無法實現的問題上。為研究留守青少年教育管理問題提出了理論方法和研究依據。

二、農村留守青少年教育管理存在的主要問題

父母對于孩子的影響是巨大的，缺乏父母的愛與教育的孩子，在性格方面容易存在很大的缺失，并且對于未來價值觀等的形成也會造成很大的影響。青少年時期，對于我們的性格、人格養成有非常重要的意義，是成長發展的重要時期，家庭環境和家庭教育都非常重要，并且是不可替代的。無論是其他親戚或者是社會關懷，都無法完全扮演父母的角色。由于長期的缺失家庭感，農村留守青少年嚴重缺少和父母的交流機會，因此農村留守青少年的心理和精神的需求得不到滿足，出現很大的負面情緒。本文將監護類型分為以下四種并分析：單親監護，隔代監護，親戚監護和同輩監護。

1.單親監護

單親監護在農村留守家庭出現的情況是以母親監護為主，父親作為主要勞動力外出務工，母親獨自照顧、看管孩子。這樣就會出現兩種普遍的現象，即母親因為獨自承擔過重的壓力負擔，導致性格暴躁，甚至有時候出現過分打罵教育，這對孩子影響是十分糟糕的。另一種情況是，作為孩子的直系親屬，對農村留守青少年帶有一種愧疚心理，往往竭盡全力滿足孩子的要去，不顧縱容溺愛，以這種方式作為對孩子的補償，相反，不重視對孩子的教育，或是僅僅抓孩子學習，忽視了思想道德教育，養成了農村留守青少年放縱、任性的性格；

2.隔代監護

隔代監護是祖父母或外祖父母承擔了監護孩子的任務，這部份人多已年老體衰、文化較低，體力和智力上都不具備現代教育的能力和素質，通常情況下，他們的管教只能在基本層面保證孩子的衣食住行，而沒有過多的時間和精力對孩子的學業進行幫助輔導，缺乏與孩子及其老師的交流，即便管也只是停留在口頭詢問孩子的作業完成情況和簡單的在校學習情況等，無法達到監護的全面要求，此外，本應該安享晚年老人們，在撫養留守青少年中心理承擔了不小額外壓力，對自身心理也造成了焦慮等情緒，這對農村留守青少年心理健康成長反而不利。

3.親戚監護

親戚監護是指父母的兄弟姊妹對農村留守青少年進行監護，這類監護人受孩子父母委托，但在管理上放不開手腳，相對于孩子的教育他們更害怕孩子成長中出了閃失而無法給孩子父母交代，所以通常采取的是放養式的教育，不能夠嚴于要求，只希望孩子能夠順利長大，多數親戚把精力全部用在孩子的吃穿上，保證孩子安全和不生病成了他們監護任務的全部目標，對孩子的學習成績、行為很少管教，使監護是一個空殼、流于形式。

4.同輩監護

同輩監護多半是指，家庭中較大的孩子管理較小孩子的情況。這種情況在當前的包頭市留守青少年家庭中屢見不鮮。因為父母同時外出，長者或其他親戚因各種原因無法進行托付照顧，只能由年紀稍微年長一些的孩子進行照顧。盡管這樣情況下的孩子心智比平常孩子成熟有能力，但是，因同屬于本應受到監護的群體，很難承擔起成人的監護職責，僅限于保證孩子的基本生活需求，對農村留守青少年的家庭教育效果基本為零。對不同類型的監護人來說，受自身水平的限制和心理狀態的影響，很難完成發揮在教育管理中應盡的作用，更無法替代家庭在農村留守青少年教育中地位。

三、家庭結構變化下責任的缺失

一個人，經歷了出生，成長，最終演變為一個成熟的社會人。期間人物性格的塑造，三觀的形成以及行為舉止等都與家人的陪伴、教育和家庭環境密切相連。因為留守青少年家庭存在結構不完整的問題，他們長時間、長距離的與父母分開生活，使得家庭教育方面存在著明顯缺陷。由馬斯洛需求理論我們可以知道，在解決生理、安全，也就是生存的問題之后，便是社交、尊重和自我實現，但是隨著父母的外出打工，無人照管農村留守青少年失去了一個非常重要的情感交流的渠道，沒人愛護和關心也在“尊重”這一環節失去了本應獲得的體驗，再者就是自我的實現在青少年這個特殊時期，也是需要一定程度的引導的，故而從馬斯洛需求來看，父母角色的缺失，家庭結構的變化，給農村留守青少年帶來了極大的不安定因素，他們的生活得不到需求的滿足，這是導致后續事件發酵的很重要的因素。

眾所周知，家庭是全體成員互動形成的動態系統，家庭對青少年的影響主要靠與其他成員的互動來實現，良好的親子關系中，父母扮演著主要角色，即親子教育，這也是維系親情關系的基礎，其內容包含了親自教育和親情教育兩個部分，父母通過親自參與家庭互動，給與孩子親情支持、滿足孩子情感需求，孩子可以通過表達自己的情感，在這種關愛、撫慰、鼓勵為主的互動交流中，促成孩子的價值認同和行為規范的內化，即孩子有意愿通過模仿和認同父母的方式成為父母所期望的人。農村留守青少年面臨與父母長期分離的現實，親子關系不穩定，教育中缺少父母的關愛，難以體驗親情感受，而導致心理上的焦慮和敵意。

與有家長陪伴照顧的孩子相比較，農村留守青少年明顯在多方面素質上，都落后于其他同學，尤其是日常行為習慣，體現了更大的差距，這就是因為平常孩子缺少家庭教育，即便是較為優秀的農村留守青少年，當她們在遇到復雜而苦難的問題時，有很大的概論出現一蹶不振的現象。普遍留守青少年出現吃飯作息不規律、不能正常參與學習生活、不衛生習慣等許多的不良行徑。同時，這些問題的出現，沒有人能夠幫助他們及時糾正，長期以往，這樣的小毛病就會衍生成為以后也很難根除的壞毛病。同時，祖輩們也沒怎么上過學，沒什么文化，他們的教育觀念和方法已經不適用于現代的社會，教育的觀念也在家庭里比較淡漠。他們不注重全方面的素質教育，不懂得在當前的時代環境下，對于一個社會而言，需要的新青年是需要具備多元化教育背景的，甚至會認為沒有必須要讓孩子受教育，這樣的情況并不少見。此外，在走訪的過程中，我們常常可以看到祖輩認為“孩子可憐呀，從小父母就不在身邊，我們真是舍不得嚴于管理”，這樣的情況在留守家庭中非常普遍，過分的放縱和溺愛，使得留守青少年在叛逆的年紀沒有收到相應合理的約束。

總的來說，外出務工的家長監護不到位，使得農村留守青少年得到的關心和管理少之又少。孩子與父母長期分割，無法見面，監護人僅僅會在生活上照顧農村留守青少年，更深層次上的教導，這些問題最終導致了留守青少年問題頻發，引發了社會不穩定因素。

四、建議及對策

1.重視家庭基礎教育

青少年這個時期是孩子三觀形成的重要時期，很容易受道不良行的影響。因此，營造一個適合孩子健康成長的學習環境格外重要。學生回到家里，由于父母外出打工，疏于親身管教，使很多的孩子逐漸的改變了性格，偏離了健康正常生長的軌跡，對青少年的心理健康影響非常大，所以必須充分認識到抓好孩子基礎教育是十分重要的，這不僅僅是為人父母的義務，更是一種責任。幫助孩子打好人生的基礎，須保證孩子的學習時間，時時調動孩子的學習熱情。特別是在孩子的行為出現差錯、學習成績下降的時候，要及時糾正，要耐心教育，正確引導，制定科學和有效的學習方法，抽出一定的時間加以輔導，幫助和增強孩子的學習情趣和信心。使孩子們更好的認知這個社會，激發孩子的學習熱情、求知的欲望，和對生活的積極情緒。

2.重視家庭親情關懷

家庭教育是人生的啟蒙教育，是人生所經歷的第一步，也是最重要的一步。即使與孩子身處兩地，也要把教育子女的那份責任承擔起來，也要學會與孩子在平等的基礎上溝通，常與孩子保持聯系，讓孩子充分理解父母打工的辛苦，理解打工的目的。從而激發孩子，以更優異的成績回報父母，才不辜負父母的辛勤的勞作。學會互換角色，設身處地為孩子著想，尤其在青少年這個較為敏感的階段，家長更需要耐心聆聽孩子說話，了解孩子思維，讓孩子感到被了解、被尊重。通過溝通聯絡，及時掌握孩子的現實表現，充分了解孩子心里成長的過程，時時調整孩子的心態。如有可能，應把孩子領至務工所在地就讀，做到掙錢、處理家庭問題與關心教育子女兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

3.委托素質較高的監護人

環境和監護人的水平對青少年成長影響極大，良好的環境和具備較高素質的監護人可以教養出優秀的兒女。父母是孩子的第一任老師，臨時監護人或委托的他監護人的一言一行都會對青少年的健康成長產生深遠的影響。古有孟母三遷，育子也要擇其善者而從之，找子女的監護人必須慎之又慎。首先父母在委托監護人時，必須了解監護人的文化水平和品質，為人處事的道德水準，盡量把子女托付給那些有文化，有道徳，有責任心的人。并且要側重做好孩子安全教育的管理，重視品德和守法教育；以身作則，將優良品質傳給農村留守青少年；要與留守青少年多溝通，切實承擔起他們在學校以外時間的教育管理。

[1]全國婦聯課題組.我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告.[EB/OL].(2013-05-10).http：//acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html