幼兒園故事教學之我見

趙艷萍

（河北省承德市圍場縣第一幼兒園 河北承德 068450）

幼兒園故事教學之我見

趙艷萍

（河北省承德市圍場縣第一幼兒園 河北承德 068450）

心理學家研究發現，3-6歲是發展幼兒語言能力的關鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式在幼兒園的語言教學中占有相當大的比重。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學實質上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見，如何將故事教學的教育作用發揮到最大，關鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復述故事。在此，筆者就簡單談談在自己的教學實際中，是如何實施故事教學的。

幼兒園 故事 教學措施

引言

故事是幼兒最喜愛，也是語言教學中最常見的一種文學形式。通過故事教學，不僅能幫助幼兒發展語言，并且能培養幼兒良好的品質。

一、故事教學在幼兒園教學中的意義

1．故事教學能夠培養幼兒學習的興趣

幼兒的興趣很廣泛，但是幾乎所有的幼兒都喜歡聽故事。故事對幼兒有著巨大的吸引力。幼兒為了聽懂故事，會非常好奇并且安靜地聽教師講故事。在故事教學中，每當幼兒聽懂了、讀懂了就會產生很大的自信和滿足感，同時也就提高了幼兒學習的興趣。

2．故事教學能夠培養幼兒的語言能力

語言是人類傳播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼兒園的集體教學活動中，幼兒由于年齡小，所以組織語言和運用語言的能力還很有限。這時，故事教學就能發揮很大的作用。通過故事，教師和幼兒能夠架起一座溝通的橋梁，不僅能促進教師和幼兒之間交流互動，也為文化和知識的傳遞搭建了一個很好的平臺。故事教學對幼兒言語能力的建構起著非常大的作用。

3．故事教學能夠培養學生的多元智能

在幼兒園的故事教學中，教師根據故事的具體內容，模擬適當的情境，通過表演、游戲等一系列的形式，并輔助現代化教學設備，使幼兒能充分地融入到故事中去，多元智能得到極大的激發，對促進幼兒綜合能力的逐步提高有著很大的意義。

4．故事教學能夠促進師幼的互動能力

在我國傳統的幼兒園集體教學中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學能很好地改善這一現狀，教師以故事作為媒介，將教學內容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時理解并接受教學內容，對所學的知識不再被動地接受，實現“現實的話語環境”。在故事教學中，幼兒獲得與教師平等的話語權，能逐漸表達自己的想法。故事教學不僅能夠促進教師和幼兒的互動能力，還能增進教師與幼兒的感情。

二、幼兒園故事教學策論

1．激情引入——用精彩的開頭引起幼兒對故事的興趣

“興趣是最好的老師”，它適用于任何年齡段的人。所以，要想讓故事教學達到預定目標，就必須千方百計地引起幼兒對所教故事的充分興趣。為此，我進行了大量的研究與探索，主要形成了以下幾種方法：①教師角色扮演引入法：教師進行簡單的“化妝”，繪聲繪色地扮演成故事的一個角色；②實物導入法：將所教學故事中涉及的一兩個物體展示給幼兒；③媒體導入法：通過多媒體引入與故事相關聯的漂亮的圖片、聲音或動畫等引入；④問題、懸念導入法：教師設置懸念或設計問題，引起幼兒情不自禁的猜想與一探究竟的欲望；⑤謎語、兒歌導入法：用幼兒感興趣的謎語或者是朗朗上口的兒歌導入。這幾種方法在運用時要根據故事內容而定。

2．適時拋題啟發思維

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹谶M行故事教學的過程中，有的故事不能只由教師來講，不能一講到底，應給幼兒留下想象的空間，和給幼兒思維的余地。陳鶴琴老先生說：“故事能激起兒童的想象力。”我們要根據故事內容，適時合作，適時引導，并給予必要的支持，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，創造條件讓幼兒講、編故事，發展幼兒的語言、思維能力。如：我經常在故事的緊要之處，適時停頓，拋出問題，引導幼兒思考，引導幼兒想象。在進行故事《一根羽毛也不能動》的教學時，當講述到“狐貍回到洞里準備煮湯了”，這時，我故意停頓，表情夸張：“啊呀！不好了，發生什么事情了？天鵝動了沒有？那鴨子呢？如果你是鴨子，你會怎么做？是比賽重要還是朋友的生命更重要？我們看看，在這緊要關頭，鴨子又是怎么做的？整個活動中孩子們精彩不斷，在積極思考的氛圍中，孩子得到了最大的收獲。

3．在故事教學中創設多種游戲形式

（1）角色扮演類游戲。教師在故事教學中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進行表演。如，教師可以將《小豬發脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進行故事情景再現。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導，控制住場面，避免幾個幼兒爭搶一個角色。同時，教師要讓幼兒充分發揮想象力，在不影響故事發展的前提下適當改變情節和臺詞。幼兒在參與角色扮演的同時，能夠增強自信心，并能充分發揮主觀能動性，在寓教于樂中完成學習。

（2）搶答游戲。教師在設計故事教學中，可以嘗試進行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個人為一組進行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時間。教師提出事先準備好的問題“蝙蝠到底是動物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調動參與的積極性。和同組的伙伴齊心協力回答問題能增強幼兒的團隊意識和集體榮譽感，進而有效地增強幼兒在故事教學中的愉快的游戲體驗。

結語

總之，將故事教學模式廣泛應用在我國幼兒園教學中，對提高我國幼兒園教學質量和教學水平有著積極的促進作用，有利于我國幼兒的身心健康成長。

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011（6）.

[3]吳巍瑩.幼兒園“韻律活動”概念的歷史發展與精確化[J].學前教育研究，2011（2）.