學前教育“小學化”成因分析及其對策

吳鵬

江蘇省連云港市灌云縣新區幼兒園 江蘇連云港 222200）（

學前教育“小學化”成因分析及其對策

吳鵬

江蘇省連云港市灌云縣新區幼兒園 江蘇連云港 222200）（

對于幼兒的健康成長而言，學前教育具有良好的促進作用，然而如今由于受到各類因素的綜合影響，致使我國學前教育出現嚴重的“小學化”情況。本文主要探索了學前教育“小學化”成因分析及其對策，以期學前教育活動順利進行。

學前教育 小學化 成因 對策

由于受到應試教育的影響，父母為了讓自己的孩子不輸在人生的起跑線上，對孩子的愛好與興趣采取的往往是不重視的態度，而是在學前教育階段中，過多的讓學生學習更多的小學知識。與此同時，在一部分學前教育重視幼兒興趣，強調幼兒身心健康發展的行為，還引發了家長的抵觸情緒，錯誤的認為在幼兒園學習階段中，自己的孩子未取得任何進步，造成學前教育機構逐漸打消了所一貫堅持的教學理念，致使學前教育越來越“小學化”。[1]

一、學前教育“小學化”的成因

1．學前教育教師整體素質水平欠缺

學前教師的最大任務就是確保學前教育的質量。這就需要強化一支較高專業素養的學前師資隊伍，進一步強化我國學前教育質量，確保每個幼兒的全方面發展。然而正是因為我國的學前教育師資的相關準入機制完善度不足，尤其是針對幼兒教師的社會保險、工資福利等環節還未得到有效的處理，大大制約著更多熱愛教育事業的年輕人融入該行業體系。與此同時，在實際的學前教育中，存在大部分不具有教師資格從業證書的教師，因為專業的教育教學培訓力度不足，使教師難以有效的遵循幼兒的實際身心發展規律，展開科學的教學。換句話說，幼兒教育應有的教學技能不足，在很大程度上嚴重影響著我國幼兒教育事業的順利發展。[2]

2．幼兒園教育資源分配不科學

目前，我國的學前教育的不足主要表現于正規幼兒園數量的較少，在幼兒園的整體結構上還存在不合理性，無法適應幼兒的具體發展需求。也正是因為這一因素，致使社會上私營幼兒園越來越多，這些幼兒園很大程度上彌補了公辦幼兒園數量的不足，然而也正是因為資金的局限性，使大多數的幼兒園還不具備國家所規定的辦學條件，致使教學質量不盡人意。再者，一部分私營幼兒園為了得到生源，為了使自己幼兒園的幼兒在上小學時可以更加的優秀，在學前教育中過早的滲透小學教育內容，也就是因為這種惡性競爭，促進了學前教育“小學化”風氣的水漲船高。

3．學前教育資源欠缺

針對目前的幼兒園架構布局來說，整理效果還是不容令人滿意，特別是針對一些條件已經滿足達標收費科學幼兒園的數量來說，實在少之又少，從另一個層面上來看，可以表明目前的學前教育資源還存在嚴重的不足，該類現象最未直接的后果其實就是，一部分和標準不符合的幼兒園為了達到自身的利益要求，需要借助一些和幼兒成長規律相違背的方式去展開辦學，對幼兒園學生可以進入了重點小學的數量進行大肆渲染，致使大部分的家長別無選擇，在很大程度上助長了如今學前教育小學化的不良風氣。

二、學前教育“小學化”的處理途徑

1．確保幼兒健康成長，宣揚學前教育理念，

由于受到教學行為的錯誤影響，學前教育“小學化”傳統應試教育理念一直層出不窮，這也被作為我國學前教育教學知識普及不足、學前教育理念不足的表現。另一方面，也因為受到社會浮躁功利思想的制約，幼兒身上過多的承載著教師以及家長的期許，使學習的負擔過重，嚴重影響著學生的健康成長，大大的制約著學生的個性發展。鑒于此，在幼兒園的實際教學過程中，學校需要進一步強化宣傳正確學前教育觀念的力度，進一步重視學校內部的教育程度，緊緊圍繞著幼兒的實際身心發展規律，融入游戲教學，引發學生的求知欲，強化幼兒的學習積極性。再者學校也要強化對幼兒家長學前教育本質的講解與宣傳，幫助學生家長片面要求幼兒掌握小學知識的錯誤觀點得到有效的轉變，在兩個環節的基礎上，進一步優化幼兒園的教學環境，構建一個優良的教學氛圍，在愉快的學習環境下幫助幼兒獲得身心的全面發展。

2．強化學前教育規模，促進學前教育的發展

目前，我國學前教育規模較小，學前教育資源嚴重不足，致使教育機構分配不均勻的情況層出不窮，這就需要相關部門實施合理的處理途徑，有效強化學前教育的規模，對于不同地區的幼兒人數，相應的構建規模相當的幼兒園，提高公辦幼兒園數量，對一些不具有辦幼兒園資格的私立幼兒園進行撤銷，強調普惠性、公益性原則，依據國家相關規定，有效構建一個布局合理、覆蓋城鄉的學前教育公共服務系統，提供給學生一個多樣靈活的學前教育公共服務系統，進一步完善優質示范幼兒園，強化各類幼兒園的辦學質量，給發展學前教育打下堅實的基礎。

3．優化學前教學質量，強化學前教育教師隊伍建設

要想進一步優化學前教育質量，轉變學前教育“小學化”教育的不良現狀，還需要加大力度對學前教育師資隊伍進行建設，保證學前教育教師都能接受專業的學前教育培訓，充分的了解學前教育的教學水平，在教導學生時，保證足夠的愛心與耐心?，F如今，大部分的學前教育教師專業性學前教育理論知識不足，只是憑借著自身的經驗進行教學，忽視了學生實際的身心發展規律，制約著學前教育的質量。鑒于此，這就需要進一步強化五年一貫制學前教育師資培養模式，完善初一支具有良好職業道德修養的教師。

結語

綜上所述，現如今，教育改革正在不斷的深入，素質教育獲得了進一步的發展，然而由于受到我國傳統教育觀念的作用，大部分父母都是望子成龍心切，嚴重制約著孩子的身心健康發展。，鑒于此，相關部門需要對學前教育“小學化”教學模式有可能對幼兒成長帶來的不良作用有一個充分的認識，有目的性的指導學前教育“小學化”實施有效的優化對策，進一步強化我國學前教育體系，提供給幼兒一個趨于完善的教育教學環境，幫助幼兒的健康成長。

[1]金日勛. 幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J]. 學前教育研究, 2011(3):41-43.

[2]沈建洲, 黨愛娣. 西部縣域學前教育三年行動計劃實施現狀與對策——以甘肅省J縣為例[J]. 學前教育研究, 2013(6):8-15.