中學歷史教學優化初探

陳 淘

（四川省南充龍門中學 四川南充 637130）

中學歷史教學優化初探

陳 淘

（四川省南充龍門中學 四川南充 637130）

中學生處在一個由單純記憶轉向記憶和理解雙重應用的思維層次上。可以說,增強中學生的理解能力是教師教學中所要注意的一點。

中學歷史 教學優化

增強中學生的理解能力、拋棄死板的填鴨式教學方式，嘗試在素質教育下把歷史講出新意，講出活力是必由之路。

一、再現情景法

在教學中,當講述某一歷史問題的時候，我們可以借助一些影視媒體、自身經歷等手段將問題貼近化，以使學生能夠很好地理解。

比如，在講解《中國古代的商業》時，會講到關于宋朝時期市的一些情況。我們就可以利用同學都看過的連續劇《水滸傳》中的片段進行講解。其中，武松怒殺潘金蓮一節的一些場景設置就是對這個重要知識點的恰當描述。其中有：武大郎的家，樓下是武大郎做燒餅的地方，樓上是武大郎和潘金蓮的住所。他的對面王婆家一樓是茶館，二樓就是居住的房間。并且，武大郎做好燒餅去賣的時候，也不管天早天晚就挑著擔子去街上叫賣燒餅。同學們對這個場景描述很熟悉。那么，我們可以借此由學生說出宋朝市的特點：坊、市界限被打破；早市、夜市經營時間晝夜相連。這樣，學生對這一問題的理解就加深了一步，也便于記憶。

二、類比講解法

類比法，其實也就是用一些學生能夠看得見或者易于理解的例子進行同類事物相比，將比較難于理解的知識點簡單化、通俗化。化無形為有形，化生僻為常見。

比如，在講解《中國特色社會主義建設道路》時，按照新課標的要求，學生不僅要會用生產力和生產關系的辯證關系原理來解決問題，而且，還要求學生在情感態度和價值觀念上樹立起“生產關系只有適應生產力的發展，才能推動經濟發展”。然而，我們知道，生產力和生產關系的概念是馬克思提出的一個比較難理解的概念。在初中階段，雖然接觸過關于生產力和生產關系的問題，但是，初中階段基本上只是停留在要求學生記憶的層次上。隨著初中知識點的深入學習，學生對這個問題的理解就不能僅限于記憶，還要進入到一個比較深入的理解階段。但是，經過調查，我發現我教的學生很多或者說是大部分都不是很明白。比如，許多學生對這樣一道歷史試題感到比較困惑：

有一幅漫畫，幾個人在用“曹沖稱象”的方法在稱量一個冬瓜的重量。這幅漫畫反映的歷史事件是（ ）

A.大躍進運動 B.人民公社化運動

C.“文化大革命”運動 D.真理標準大討論

許多學生搞不清為什么要選擇大躍進，大躍進和人民公社化運動有什么區別，在問老師的時候，許多老師的回答也只是簡單的按照答案念一遍，或者說：“就是這樣，選這個就對了！”“這有什么好講的，這個就是生產力，這個就是生產關系！”其實，學生并沒有真正的理解和區分。

關于生產力，可以用鄧小平說過的那一句話作為講解突破口，“科學技術是第一生產力”。這句話學生很容易理解。科學技術在現代社會中學生也有很深的感受，網絡科技、新款手機電腦、奧運會體育場館、中國的航天飛行器等等，都是人類在生產、生活中的智慧結晶。同學們可以從這些日常生活中的事物來深切地體會和感受生產力的進步。這樣的講解，學生就比較容易理解。

以本題為例，人們的積極性再高，化肥再是高科技，哪怕種子是從地核里面鉆出來的，能夠長出那么大的冬瓜嗎？世界上有像電影里那種神奇魔法的藥水嗎？根本不可能，這個已經超出了人類自身創造能力的范圍，是不切合實際發展水平的。誰要是能夠種出這么大的冬瓜，那肯定是在做夢，在講生產關系的時候也可以用一些學生易于接受的事物或者社會現象進行類比。生產關系，就好比同學和同學之間、老師之間的關系，“你昨天晚上違反學校紀律，今天班主任老師就把校規校紀拿出來了，這叫什么？這說明你和你老師之間發生了關系，這就是一種簡單的生產關系。這些話語聽起來很簡單，也近似庸俗，但是，學生能夠從日常生活中發生在自己身邊的簡單例子中體會出來生產關系的概念和內涵。

三、調查實踐法

調查實踐法，其實也就是在講述到某一歷史事件，遇到某一個不容易理解的歷史事物或者概念時老師可以要求學生做一下相關的社會實踐調查。

例如，講述《中國古代的耕作技術》時，其中有魏晉南北朝時期興起并沿用到今天的耕耙技術。由于許多學生都是00后的人，對于這種耕作技術不是特別的理解，甚至可能會把這個當作一個近似神秘的農業耕作技術。

四、情感理解法

歷史教學不是干巴巴的讀資料，也不是簡單的制作一些精美的課件叫學生去看。新課程的改革，一個重要的教學目標就是要培養學生的歷史感，使命感。

在講到《第二次工業革命》中關于工業革命的影響的時候，老師們會談到工業革命對環境的破壞，會引入相關圖片講解。那么，我們就可以用情感理解法進行講解。如“同學們，假如，今天是一個陽光明媚、春風和煦的周末，你和你的同學來到咱們市森林公園游玩，放眼望去，綠樹蔥蔥，垂柳繞堤岸，鳥語伴花香。你和你的朋友到水中劃船，碧波蕩漾，魚翔淺底，那么，同學們肯定會覺得心曠神怡！”學生們會對老師的這種描述有一種心靈上的美好認同感。老師進而說：“同學們，如果你去另外一個地方游玩，發現河岸邊高立的煙囪在向天空噴著黑色的氣體。堤岸邊，垂柳干枝枯木，提鼻子一聞，一股臭魚臭襪子味，于是，你來到水中劃船，發現魚兒都在仰泳，時不時的還有一兩只烏龜在曬肚皮。啊！你覺得輕松愜意！”此話一出，學生們嘩聲一片。老師的兩種描述在學生的心理情感接受方面產生了強烈反差。他們就會對工業革命有進一步的全面、深刻的認識，會認識到工業革命給環境帶來的嚴重污染，也更加增強了自己的環保意識。

綜上所述，歷史是鮮活的，歷史是靈動的。歷史教學就是要發掘晶瑩剔透的活水，用千變萬化的教學手段去激發學生學習的熱情，寓教于樂，樂中解惑。