最美“鄉(xiāng)下人家”
——《鄉(xiāng)下人家》校本研修課教育敘事

廣西桂平市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)（537224） 余愛(ài)萍

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最美“鄉(xiāng)下人家”
——《鄉(xiāng)下人家》校本研修課教育敘事

廣西桂平市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)（537224） 余愛(ài)萍

校本研修有助于提升教師的教學(xué)技能，提高教育質(zhì)量。在《鄉(xiāng)下人家》校本研修課中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活；開(kāi)展批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀課文；運(yùn)用以讀代（帶）講的方式，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家的美；進(jìn)行拓展延伸，使課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

校本研修準(zhǔn)備實(shí)踐反思

在一次校本研修活動(dòng)中，我校蘇老師上的一節(jié)研修課《鄉(xiāng)下人家》引發(fā)了大家的反思。這節(jié)研修課有教學(xué)的成功之處與不足的地方，值得我們借鑒與思考。

一、精心準(zhǔn)備

根據(jù)授課進(jìn)度，我們四年級(jí)組的校本研修課是《鄉(xiāng)下人家》。定好上課內(nèi)容后，我們年級(jí)組的三位成員就開(kāi)始了第一次的集體備課。

《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開(kāi)、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢(mèng)等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面，展現(xiàn)了自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人熱愛(ài)生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。因此，在教學(xué)這篇美文時(shí)，我們主要抓住兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用“批注式閱讀法”，以讀代（帶）講，通過(guò)想象畫(huà)面、體味情感、自由交流等步驟展開(kāi)教學(xué)。

二、大膽實(shí)踐

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境——展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活

上課一開(kāi)始，蘇老師就用悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音談話導(dǎo)入：“老師今天給同學(xué)們帶來(lái)幾張圖片，讓我們一起去看看吧。春天，我們來(lái)到田間，秧苗剛剛栽下，一片蒼翠；到了秋天，稻田已是一片金黃，我們來(lái)到鄉(xiāng)間的小路上，處處是祥和的景象。這些都是鄉(xiāng)下人家常見(jiàn)的景色，美嗎？”蘇老師聲情并茂的語(yǔ)言和美輪美奐的田園風(fēng)景圖，牢牢吸引了學(xué)生和聽(tīng)課老師。接著蘇老師趁熱打鐵，播放與課文情景同步的畫(huà)面，蘇老師通過(guò)入情入境的朗讀再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，去領(lǐng)略鄉(xiāng)下的美景。

學(xué)生們陶醉在美景中。于是，蘇老師因勢(shì)利導(dǎo)，課件出示文章的中心句：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特與迷人呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.批注式閱讀法——引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀課文

這篇課文可謂段段是風(fēng)景，句句是畫(huà)面。蘇老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨(dú)特、迷人”展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重了學(xué)法指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀法來(lái)學(xué)習(xí)。最后，教師出示幻燈片，直觀演示批注式閱讀法的運(yùn)用：“同學(xué)們，剛才我們用橫線畫(huà)出了優(yōu)美的句子，用三角形標(biāo)出了精彩的詞語(yǔ)，并寫(xiě)上了自己的體會(huì)，一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，這種學(xué)習(xí)方法就叫做批注式閱讀。”

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式的閱讀法，這是以學(xué)生思維為核心，以批注為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。

3.運(yùn)用以讀代（帶）講的方式——感受鄉(xiāng)下人家的美

在接下來(lái)的三到六自然段的學(xué)習(xí)中，蘇老師采取四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生用批注式閱讀法來(lái)感受鄉(xiāng)下人家的美。學(xué)生邊讀、邊畫(huà)、邊寫(xiě)體會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示雞鴨覓食、院落晚霞、月夜睡夢(mèng)等畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，還安排了多層次的朗讀。品讀感悟環(huán)節(jié)中，指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后是欣賞讀、配樂(lè)讀。這樣不同層次的讀，加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然、和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴。

4.總結(jié)全文，拓展延伸

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，蘇老師用課件出示一首小詩(shī)，師生共同合作朗讀，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)全文：“是的，無(wú)論是秋冬，還是春夏，無(wú)論是屋檐，還是綠蔭樹(shù)下，都有一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。看，長(zhǎng)藤綠葉瓜架，雨后竹筍鮮花，雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫(huà)，蟲(chóng)鳴人入夢(mèng)鄉(xiāng)。最美鄉(xiāng)下人家！”

三、反思提升

經(jīng)過(guò)精心備課，認(rèn)真耕耘的《鄉(xiāng)下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我們進(jìn)行了課后評(píng)價(jià)。

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活

在學(xué)習(xí)雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚霞等內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體課件展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖，不僅讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件中配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生朗讀和進(jìn)入情境都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.批注式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀課文

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也注重學(xué)法指導(dǎo)。教師通過(guò)在大屏幕上示范，直觀演示批注式閱讀法的運(yùn)用，使學(xué)生更容易掌握這種學(xué)習(xí)方法。從上課的情況看，學(xué)生比較會(huì)讀書(shū)，關(guān)鍵詞語(yǔ)都找到了，許多學(xué)生還在重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)旁邊寫(xiě)下了旁注，這說(shuō)明學(xué)生已領(lǐng)悟了批注式閱讀這種學(xué)習(xí)方法。

3.運(yùn)用多種朗讀方式，以讀代（帶）講

在這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用師生合作讀、同桌互讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。可以說(shuō)，以讀代講、以讀帶講是這節(jié)課的一大特色。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)，整節(jié)語(yǔ)文課，書(shū)聲瑯瑯，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)成功了。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如抓住重點(diǎn)句段閱讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實(shí)際理解等。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解課文。如“青瓜綠藤”的畫(huà)面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來(lái)的不同感受的對(duì)比中，感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義；“雨后春筍”一段，教師抓住一個(gè)“探”字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，首先，總體氛圍比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，給足學(xué)生時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

當(dāng)然，在這節(jié)課上也看到了一些不足。其一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，沒(méi)有做到有針對(duì)性和多樣性，說(shuō)明教師隨機(jī)應(yīng)變的能力還有些欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較弱，今后要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，并且要在原有的基礎(chǔ)上提升。這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力！

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-022