積極策動，消除高年級學生失語現象

江蘇連云港市宋莊中心小學（222144） 張秀琛

?

積極策動，消除高年級學生失語現象

江蘇連云港市宋莊中心小學（222144） 張秀琛

小學高年級語文課堂中，學生出現失語現象是極不正常的。因此，教師要探索學生失語的原因，從不同角度、不同維度展開教學改進，激發學生自覺參與課堂交流互動的熱情，提高課堂教學的效率。

小學語文高年級課堂教學失語現象主體意識

失語在語文教學中，表現為學生無言以對，其形成原因眾多。要從根本上改變課堂教學中學生的失語現象，提升課堂教學效率，教師需要營造良好的學習氣氛，優化教學預設，激發學生主動學習的熱情。

一、優化預設，凸顯學生的主體意識

在課堂教學中，教師若一味地趕教學進度，用標準答案限制學生的思維，學生學習主體的地位就不復存在，從而導致課堂教學成為教師的“獨角戲”，學生失語現象的發生也就不足為奇了。因此，教師要對教學設計進行多元的整合與優化，注重學生接受知識的能力，把凸顯學生學習主體地位作為教學原則來遵守，減少教學表演的意識。只有這樣，才能給學生主動發言、自由表達創造良好的條件。

例如，教學“煙臺的海”時，教師提出以下思考問題：“在冬、春、夏三季，煙臺的海各有什么特點？說說課文按照什么順序寫的，主要寫了什么？煙臺的海四季都非常迷人，你來做導游向游客作介紹。”學生面對問題沉默不語，教師詢問了好幾次，也沒有學生愿意回答。教師隨即對教學進行了調整，問道：“你游覽過什么地方？哪里給你留下深刻的印象？能把你看到的美景給大家介紹一下嗎？”這樣的問題一提出，學生紛紛舉手欲答，于是教師讓學生單獨講述，響應者眾多。上述教學中，教師提出的思考問題得不到學生回應，而后換了一組問題，學生就立即動起來，這說明教師預先設計的問題超出了學生的認知范圍，學生無話可說。看來，教師在進行教學預設時，需要綜合考慮學生的實際情況，增強提出問題的針對性，這樣才能獲得預想的教學效果。

二、引導對話，創設多元互動的情境

學生是學習的主體，教師要努力做好課堂教學參與者、引導者、服務者的角色。當課堂教學中出現學生失語現象時，教師需要及時調整教學，并通過降低問題難度、留出足夠思考時間、優化互動形式、利用多媒體展示多元信息等策略，引導學生快速進入課堂交流互動學習之中。特別是教師的言行改進，是激發學生主動參與課堂討論的關鍵，因為教師教態自然、表情和藹，很容易讓學生產生親近感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

學生出現失語現象的原因有多方面的，教師要抓住主因展開教學改進。例如，教學“夾竹桃”時，教師讓學生說說看到夾竹桃有什么感受，學生回答“很美”“很有意境”等。教師對此不滿意，繼續讓學生回答，結果學生不敢說話了。于是，教師無奈地給出答案：“應該是奇妙的、有趣的。”學生聽后大多不以為然，教師再反復講解這樣解讀的原因，學生依舊反映平淡。很顯然，教師利用所謂的標準答案來衡量學生的表現，不僅沒有必要，而且嚴重挫傷了學生的學習主動性。學生選擇沉默，其實就是一種抗議，因為面對同一景色，不同的人會有不同的感受。這說明呆板、統一地進行教學，只能讓教學走進“死胡同”。

三、營造氣氛，激發學生表達的熱情

營造課堂教學氣氛的方法有很多，教師要根據教學需要進行選擇，如引入故事、設置懸疑、鼓勵發言、自由討論等方法，從而激發學生參與話題討論的熱情。如課堂教學中，教師給學生講故事、說笑話，學生很快就會被感染，課堂氣氛瞬間發生轉變；教師設計懸疑問題，鼓勵學生踴躍回答，并給予個性化的表揚，能夠有效調動學生積極參與課堂表達的主動性；教師根據教學生成引入話題，學生思維自然跟進，課堂互動也會順利展開……讓學生進行自由討論，是教師常使用的教學策略之一，所以教師需要對學生的自由討論進行科學設計，提升學生討論的質量。

例如，“三打白骨精”講述的是學生都非常熟悉的故事，教師讓學生講述三次打白骨精的描寫有什么不同、這樣寫有什么好處，學生聽后都不敢吭聲了。于是教師模仿孫悟空的聲音和動作，給學生進行現場演繹“它是妖精，是來騙你的”片段，并舉棒欲打白骨精。學生看到教師的表演，都開心地笑了。于是教師啟發學生：“那第二次、第三次打白骨精，孫悟空是如何表現的呢？”問題提出后，有的學生頓時開始手舞足蹈地比劃開了。教師讓學生進行展示，學生一邊說一邊做動作，學習效果非常顯著。這里，教師模仿孫悟空給學生進行現場展示，極大地激發了學生參與課堂互動的熱情，使學生有說的沖動，自然沒有失語現象的產生。

總之，學生失語現象是小學高年級課堂教學中常常遇到的問題。教師要重視學生的課堂表現，對教學設計進行優化，引導學生展開對話交流，為學生積極參與課堂互動創造良好的條件。

（責編杜華）

G623.2

A

1007-9068（2016）18-038