以情感為媒介，打造溫情流淌的美術欣賞課堂

江蘇南通開發區實驗小學（226010） 楊　婷

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以情感為媒介，打造溫情流淌的美術欣賞課堂

江蘇南通開發區實驗小學（226010） 楊婷

美術欣賞課是小學美術教學中一個非常重要的部分。教師要以情動情、以情育情，用情感來活躍課堂交流的氣氛，要將美術欣賞課與其他學科聯系起來，進行學科間的溝通、滲透，從而構建多元的、開放的、綜合的美術欣賞課堂。

美術欣賞情感體驗

《小學美術新課程標準》在“情感態度與價值觀”這一章節中指出：要形成健康的審美情趣和審美觀念，養成對美術終身愛好的情感，提高美術素養，熱愛祖國優秀的文化，尊重世界多元文化。視覺藝術分為唱歌、跳舞、繪畫、攝影等，前兩者是有聲的，人們可在舞臺上通過優美的姿態和旋律，與觀眾產生情感的交流；后兩者是無聲的藝術，人們要和觀賞者產生情感的交流就沒有唱歌、跳舞那么容易。但是就是因為困難，美術教師更應在美術欣賞課中多注重情感的熏陶、滲透。每一幅美術作品都是畫者的心路歷程和表達自身情感的最好途徑，也是畫者自身修養、氣質的集中體現。觀賞者在欣賞美術作品的時候，是能感受到畫者的情感的。美術教師要積極引導學生進行情感交流，讓學生的心靈得到更好的凈化，實現人格的升華。現在，我們就以情感為媒介，打造溫情流淌的美術欣賞課堂。

一、營造氛圍，情感激趣

美術欣賞課的趣味性很重要。每個學生在生活中和學習中所接觸的事物都不一樣，那么他們的興趣愛好也不一樣，他們在欣賞美術作品的時候，感受肯定也不一樣。教師應營造氛圍，培養學生的情感，激發學生的學習興趣。比如，在欣賞、評述達·芬奇的油畫作品《花》時，可以先引導學生感受父母工作的艱辛和生活的不易。在此基礎上，再創設故事情境，向學生講解達·芬奇的生平經歷，介紹他的艱辛生活、古怪的脾性和創作風格，然后介紹達·芬奇在創作這幅畫時的激情和深層意境。這樣能引起學生的共鳴，促使學生感受到該作品的層次性、色彩的對比、用色的精明之處等。

教師還可利用現代化教學手段，提高學生的學習興趣，激發他們的創作才能，讓學生處于積極的學習狀態。比如，教師在上美術欣賞課時加入一些音樂，能增強學生的欣賞欲望，激發學生的學習興趣，同時也加深學生對作品意義的理解。例如，在欣賞畫家蒙德里安的作品《星期天的早晨》時，可放一些慢節奏的輕音樂，讓學生在畫和音樂中尋找共同點。這樣能改變美術欣賞課沉悶的氣氛，有利于營造良好的課堂氛圍，激發學生的情感和興趣，從而更好地提高課堂教學效率。

二、學科整合，體驗情感

當下，有很多美術教師都有同感：美術欣賞課就是看幾張畫，有輕描淡寫的感覺。其實不然，欣賞繪畫的過程也是體驗情感的過程，是一種視覺的真切感受。人們在思考中會產生共鳴，可以更深層地去認識、感受藝術創造的意境。

教師可以將美術欣賞課與其他學科進行整合，進行學科間的溝通、滲透，實現多元的、開放的、綜合的美術教學。這樣可以使學生在學科整合中，聯系藝術作品，體會作者的內心情感，激發創作靈感。例如，在介紹劉海粟的作品《黃山溫泉》時，教師要先介紹作品所表現的黃山的地理特點。教師可以向地理教師討教，了解黃山的特點。然后，教師向學生介紹：“黃山又名朱砂泉，有兩個出入口。溫泉水質以含重碳酸為主，無硫，自唐代開發以來，享譽千年。溫泉位于紫石峰南麓、湯泉溪北岸，海拔650米。溫泉的晝夜最大流量為219.51噸，最小流量為145.23噸。”這樣，學生了解了黃山的特點，才能明白劉海粟先生筆下的黃山溫泉為何會如此溫和，才能理解這幅油畫作品。教師通過將美術與地理學科進行整合，使學生在劉海粟先生創作情感的熏陶下表達了自己的情感，構成了一個豐富的情感場。

三、在交流中渲染情感

從視角美的理解角度上看，每一幅作品都必須具備渲染性，才能打動人。視覺藝術的情感交流是互動的，表現為學生喜學、勤學和教師樂教、善教。教師想要在教學中用情感來感染學生，使學生產生共鳴，就必須要以情動情、以情育情，用情感來活躍課堂交流的氣氛，用情感來感化學生。在授課時，教師要保持高漲飽滿的熱情，增進師生間的情感，激發學生的學習樂趣。例如，在講授徐悲鴻的《漓江煙雨》時，我先向學生介紹漓江的風景，讓學生感受美麗的風景，激發學生熱愛祖國大好河山的美好情感。漓江煙雨一絕，意境深幽，山石的勾勒增加了厚重感。學生有了這樣的情感，就能更好地欣賞此畫，在情與境之間徜徉。又如，《父與子》一課導入環節的互動交流就很吸引學生的眼球，引起學生的情感共鳴。

課堂實錄片段如下：

我：同學們，你們平時都很喜歡你們的爸爸吧，好好想一想，你們的爸爸是怎樣表達對你們的愛呢？

生1：爸爸會講很好聽的故事給我聽。爸爸很喜歡我。

生2：爸爸平時會買好吃的給我吃。爸爸很喜歡我。

生3：爸爸每到星期日，都會帶我去游樂場玩。爸爸很喜歡我。

……

在這個世界上，孩子是最天真和純潔的，他們往往把一些物質上的滿足和愛聯系起來。此時，我并沒有給孩子講“愛”的定義，而是出示了一張和生活緊密相關的作品——《上學》。我提問：“作品中畫了怎樣的生活場景？作品中爸爸的眼神是怎樣的？”學生回答：“爸爸一只手在幫孩子拿書包，一只手挽著孩子的肩膀，眼睛還看著孩子的方向，那有力的大手保護著孩子，那眼神是幸福和慈祥的。”

我從這樣一件每一個孩子每天早上都要經歷的事情和爸爸的這一細微動作入手，引導學生感受爸爸無微不至的關愛。這時，我再讓學生回答先前的問題，學生回答的內容豐富多彩：“我考試沒有考好，爸爸會罵我，我覺得這也是爸爸愛我的表現。”“在冬天的時候，爸爸拿自己的圍巾給我圍上，自己縮著腦袋，我覺得爸爸很愛我。”……通過這樣的溝通和交流，學生對優秀的藝術作品進行感悟與品味，從而更好地體驗到作品內涵和表達的深刻情感。

四、在作品中表達情感

教師在上美術欣賞課時，要為學生提供良好的環境和氛圍，給他們一個任意發揮想象力的空間。比如，學生可以把作品中具體的事物想象成抽象的事物；把抽象的事物想象成具體的事物；可以把長的想象成短的；可以把圓的想象成方的；等等。美術教師還可以引導學生專門欣賞一些以色彩為主的作品，培養學生的色彩感，提高學生的審美能力。比如，學生可以把紅色的太陽可以想象成黃色的太陽；可以把綠色的草地想成藍色的草地；等等。

例如，在上《我做的罐和壺》一課時，上課伊始，我讓學生說說對罐和壺的了解，學生可以自由發揮。然后，我拿出一些富有特色的、有趣的作品給學生欣賞。在學生欣賞的過程中，我提問：“喜歡這些罐和壺嗎？它們哪些地方有趣？它們哪些地方有特色？”這樣可以培養學生熱愛這些罐和壺的情感。然后，我又問：“這些罐和壺還可以是什么樣子的？”學生的回答五花八門，有的說可以是人的形狀；有的說可以是動物的形狀；有的說可以是四個嘴的；有的說可以是八個把手的；等等。學生積極開動腦筋，踴躍發言，創作出來的作品更是讓人拍案叫絕。比如，學生創作的人形罐可以搖頭；創作的貓形壺尾巴恰好是把手……這樣的作品真正是富有創造力的。每一位學生都是“小小藝術家”，他們把自己滿意的作品拿出來給全班同學欣賞。全班學生互相交流情感，分享創作作品的樂趣，表達了自己的情感。

總之，要想上好美術欣賞課，培養學生的情感是關鍵。教師要在美術欣賞課中滲透情感教育，激發學生的學習熱情，提高學生上美術欣賞課的興趣，調動他們參與課堂的積極性，從而使美術欣賞課更具活力。

（責編鐘偉芳）

G623.75

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1007-9068（2016）18-063