淺談閱讀教學中的語言訓練

廣西上林縣大豐鎮中心學校（530599）韋　泓

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淺談閱讀教學中的語言訓練

廣西上林縣大豐鎮中心學校（530599）韋泓

［摘要］閱讀教學應著重進行言語實踐的訓練。教師要充分利用教材資源，挖掘文本的語言訓練點。在理解關鍵詞中發展語言訓練；在活用課文語言中發展語言訓練；創設話題語境進行語言訓練，從而提高學生的言語表達能力。

［關鍵詞］閱讀教學語言訓練方法

《義務教育語文課程標準》在闡釋“正確把握語文教育的特點”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”并且指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

在小學語文教材中，閱讀課文占了絕對比重，它是訓練學生進行言語實踐的一個重要載體。這就要求我們教師要充分利用教材資源，挖掘文本的語言訓練點，切實提高學生的語言應用能力。

一、在理解關鍵詞中發展語言訓練

在閱讀教學中，詞句教學是根本，也是加強學生對語言文字感知能力的途徑之一。而抓關鍵詞是深入理解、品味語言和感情的節點。教師引導學生在掌握字形、字義的基礎上，在具體的語境中品悟語言，領會中心，就能提高學生的語言感知和表達能力，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

如人教版四年級《搭石》一課的第四自然段，講的是年輕人背老人過搭石。這簡單平常的事情里閃爍著人性的美好光輝，散發著融融的暖意。如何體現這一人文思想呢？“抓住詞語體會人物品質”是課標對中年段學生提出的要求。結合本段中人物動作描寫的特點，我確定了這樣的語言訓練點：品詞悟人，教會學生從描寫人物動作的詞中體會人物的品質，從而達到語言訓練的目的。

我重點抓住“伏”字，引導學生體會作者借搭石頌揚無私奉獻、一心為他人著想的人性美。首先，字理解析“伏”字，左邊是“亻”，右邊是“犬”，合而會意為：犬伏在人身邊。這是字的本義。犬是對人忠誠、恭敬、順從的動物，所以引申到課文中就是年輕人像犬一樣，姿態很謙恭地彎下身子背老人過搭石。可見年輕人是尊敬老人的。接著設計說話訓練點。我以采訪的形式問學生：“你恭恭敬敬地背老人過了河，老人卻沒有對你說謝謝，你會生氣嗎？為什么？”結合上下文，學生知道“這是理所當然的事情”。為什么呢？于是，我啟發學生想象說話，老人年輕的時候也這樣背其他老人過河。如今他老了，年輕人背他過河是一種愛老、敬老的優良傳統的傳承。道德傳承是理所當然的事情。這樣，一個“伏”字就蕩漾出了敬老愛老的人性美，蕩漾出了鄉親們暖融融的情感。在這樣的理解和說話中引導學生品讀，學生就能讀出鄉親們心中溫馨、親切的感情。這樣，閱讀教學的品詞、品句、品讀、說話訓練就得到了很好的體現。

同樣也是在《搭石》第四段，學生理解了“伏”字，知道了年輕人伏下身子背老人過河是理所當然的事情后，教師再抓住“理所當然”去拓展語言訓練：“結合上下文，在鄉親們的心中還有什么行為是‘理所當然’的事情呢？”學生結合第二、第三段課文的語言靈活說話：“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，覺得是理所當然的事情。”“只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下手中的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。人們覺得那是理所當然的事情。”“人們互相謙讓那是理所當然的事情。”……通過抓關鍵詞，使詞語理解和課文內容的理解都得到了深化，語言訓練也水到渠成了。

二、在活用課文語言中發展語言訓練

“他山之石，可以攻玉。”說的就是學以致用的道理。而學生學習語言的特點首先就是模仿，再而是創造。所以，閱讀教學中充分利用課文語言，通過借用，或重組，或連綴，使課文語言成為學生自己的語言，這不僅能提高語言訓練的有效性，還能增強學生學語言、用語言的信心。

比如《威尼斯的小艇》第三段寫船夫的駕駛技術特別高，采用的是先概括后具體的方法。對此，我們就可以訓練學生稍微改一下，寫成“車手的騎車技術特別好……”或者“小明跑得特別快……”這是模仿造段。

還可以連綴組合成文。如人教版四年級下冊第一單元的四篇課文《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，是一組如詩如畫的寫景文，其中無論是寫山、寫水、還是寫樹、寫物，景物特點的描寫都相當典型。其優美的語言可謂獨樹一幟，很值得借鑒。單元導讀里提示：“課文里有許多好詞佳句，希望你能多讀、多背、多運用。”我想，怎樣引導學生把這么優美的語言變成他們自己的語言呢？如果僅是讓學生摘抄和背誦，按學生的年齡特征，那也是記得快，忘得也快的。“輸入—積累—模仿—運用輸出”是兒童學習語言的基本規律，能不能運用這個基本規律鼓勵學生通過“綴文組合”的辦法，創造出一個美麗的春天呢？

于是，上完整個單元以后，我給學生布置了一個課后作業：學習了第一單元的課文，請運用你摘抄的第一單元的優美詞句，加上你自己的想象，寫一篇關于春天的作文。這個布置在于引導學生學以致用，積累以后進行模仿，在模仿中隨機創造，這就如同范文引路一般。

我先引導學生“現炒現賣”——口頭作文。我讓學生盡量引用文中的好詞佳句進行綴文組合，然后鼓勵學生在文字書寫中加工創造。學生上交的作文讓我感到挺滿意。因為他們能根據自己的需要和想象，充分運用這一組課文的好詞佳句，寫出了各具特色的作文。雖然學生是通過“拾人牙慧”而寫出的“熟悉”的春天，但這也是一個新的春天，是學生心中的春天。讓學生在新的語境中學以致用，在言語實踐中實現課文語言的同化與內化，這不是對語言的吸納和創新嗎？

齊白石先生云：“像我者死，學我者生。”教學生活用課文中的語言造段組文，加強了學生的語言積累和遷移運用能力，使語言訓練達到了熟能生巧、駕輕就熟的境界。

三、創設話題語境進行語言訓練

言語表達是一種多參差、多要素、多成分的語用綜合能力，它包括言語形式和內容。教師在教學中要設計恰當的語用訓練話題，引導學生圍繞話題把句子說通順、說明白，把要表達的意思說清楚，這樣的語用訓練才有實效。

如人教版四年級上冊第六單元是“人間真情”的主題。這是學生在生活中可以處處感受到的情境。在學習這個單元的過程中教師有意識地設計話題情境，將使情感升華和語言訓練相得益彰。

如《給予是快樂的》最后兩段文字，講保羅他們三人一起過了一個難忘的夜晚。保羅從內心感受到，給予是快樂的。我設計了一個話題：“這個夜晚，保羅他們三人去了哪里？做了些什么？為什么這個夜晚對他們來說是難忘的？”于是，學生牢牢把握了文章的中心，緊密結合生活，說出了兩到三個故事情節，故事里滿是星星燈、圣誕老人、禮物、蛋糕、教堂、購物、游戲……這些喜悅和溫馨所帶來的情感氤氳于每個人的心中，顯得情意綿綿。

同樣在本單元的《卡羅納》這課，寫了卡羅納因母親的去世感到很難過，但是他得到了老師、同學和長輩的關愛。文中寫了老師和同學在語言上的同情和憐憫。在長輩方面只是寫了“我”母親“把我推開”的動作和“目不轉睛地望著卡羅納”的眼神。如果把母親的話語展現出來，母親會說什么呢？因為有了前面老師和同學安慰和鼓勵的話語，學生明白了“愛”的意義，所以想象母親說的話自然就水到渠成。這樣的訓練，在學生進行言語實踐的同時，課文的中心思想也得以凸顯。

當然，在閱讀教學中還有多種語言訓練的方法。只要教師適時地結合文本，精心思考，抓好、抓準突破口，發掘設計好語言訓練點，就可以提高學生的言語表達能力，使學生獲得言語精神、言語生命的成長。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-014