論合理有效的懲罰有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展

歐珠措姆

（西藏昌都市丁青縣中心幼兒園 西藏昌都 854000）

論合理有效的懲罰有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展

歐珠措姆

（西藏昌都市丁青縣中心幼兒園 西藏昌都 854000）

“幼兒為本”要求尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展。在諸多理念和標(biāo)準(zhǔn)之下，幼兒教師不敢對幼兒嚴(yán)加管理甚至利用懲罰，其實(shí)懲罰教育是教育過程中必不可少的一部分，合理有效的懲罰有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

幼兒 懲罰教育 理性 思考

幼兒園內(nèi)使用懲罰不僅僅是班級秩序的管理手段，更是為了幼兒身心健康發(fā)展而采取的教育方法，實(shí)施合理有效的懲罰教育有利于幼兒及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤端正自己的行為。實(shí)施懲罰教育的策略有：合理懲罰，避免過度懲罰；把握懲罰的及時(shí)性，盡早做出懲罰；遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對待每一個(gè)幼兒；懲罰后及時(shí)進(jìn)行說理和教育。

一、懲罰的教育價(jià)值

“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有利于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格和強(qiáng)烈的責(zé)任感，能夠鍛煉學(xué)生的意志與性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

首先，有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

由于幼兒的身心發(fā)展都暫未成熟，對生活充滿著好奇之心和探索之欲，對自己的行為沒有一個(gè)正確的是非好壞的判斷，這個(gè)階段幼兒教師就起著引導(dǎo)和幫助的作用，要明確告知幼兒他們的行為是否正確。夸美紐斯曾提出“我們可以從一個(gè)無可爭辯的話題開始，就是犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以受到懲罰，是要是他們?nèi)蘸蟛辉偃シ浮薄．?dāng)幼兒的行為與教師要求或群體利益相悖時(shí)，教師對他的懲罰讓他明白了是非曲直，懂得了行為界限，逐漸對自己的行為進(jìn)行思考并矯正，不良的行為習(xí)慣就逐漸得到消退。

其次，有利于道德品質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)美國心理學(xué)家凱爾曼的研究，品德的內(nèi)化過程包括依從、認(rèn)同、信奉三個(gè)層次。而0～6歲的幼兒正處于認(rèn)同性道德階段，這一階段是對社會(huì)規(guī)范的接受的開始階段，幼兒為了受到獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰，表面接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人一致，在這個(gè)時(shí)期，懲罰的作用就凸顯出來。所以在最開始，要通過合理的懲罰向幼兒植入一種良好的道德認(rèn)識和堅(jiān)強(qiáng)的道德意識，從而擁有積極的道德情感并實(shí)施道德行為。

再次，增強(qiáng)幼兒的心理承受能力

人在一定意義上是自我性的，總是對自我行為肯定，如果事物并不朝自己期待的方向發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生否定、排斥的行為。懲罰若與幼兒自我意愿相悖，得到責(zé)備時(shí)幼兒的心理產(chǎn)生不愉悅的情緒狀態(tài)，經(jīng)歷過多次的懲罰教育后，在心理上受到了沖擊，幼兒在逐步控制和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的過程中提高了自我的心理承受能力。這種能力的提高，不僅是在學(xué)齡前階段得到體現(xiàn)，而且會(huì)伴隨著幼兒的成長影響著其終身面對困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、實(shí)施懲罰教育的策略

1.合理懲罰，避免過度懲罰

任何形式的懲罰都要以幼兒身心狀況和接受能力為基準(zhǔn)，并且針對不同年齡階段的幼兒施以不同程度和方式的懲罰，把握懲罰的合理性和科學(xué)性，是有效達(dá)到教育目的，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要保障。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，成人對兒童的獎(jiǎng)懲，會(huì)對其他兒童形成示范的榜樣。對某個(gè)兒童的懲罰行為，在某種程度上可以威懾到整個(gè)群體，但當(dāng)實(shí)施不合理的懲罰時(shí)幼兒也會(huì)用一種學(xué)習(xí)的方式接受到這種行為的傳送，進(jìn)而幼兒無形中就被植入了這種不合理的解決問題和處理事情的方式甚至暴力思想。過度的懲罰，在對幼兒的身體會(huì)造成傷害的同時(shí)，幼兒的自尊心和自信心受挫，厭惡和反感情緒上升，進(jìn)而抵制教師，擾亂課堂，甚至產(chǎn)生不良的人格特征和行為表現(xiàn)，與最初的抑制不良行為的目的剛好背道而馳。分析不同的性格特質(zhì)，區(qū)分不同的年齡階段，掌握科學(xué)的懲罰方法和程序，是實(shí)施合理有效懲罰的必要條件。

2.把握懲罰的及時(shí)性，盡早做出懲罰

懲罰的及時(shí)性是指在幼兒做出錯(cuò)誤行為后，若教師選擇使用懲罰則在行為發(fā)生后盡早或同時(shí)進(jìn)行懲罰措施。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為開始出現(xiàn)時(shí)就應(yīng)給予及時(shí)的懲罰，這樣錯(cuò)誤的行為就會(huì)與懲罰所引起的焦慮、恐懼等不良情緒相結(jié)合［8］，為避免這種不良情緒的體驗(yàn)，與之相連接的行為也會(huì)被否決而逐漸消退，及時(shí)的懲罰給幼兒帶來情緒上的體驗(yàn)和行為上的表現(xiàn)的聯(lián)結(jié)作用，既讓幼兒有效認(rèn)識并改正了錯(cuò)誤，又對其心理和情緒的調(diào)節(jié)和控制有著幫助作用。相反，若在幼兒的行為發(fā)生后過長時(shí)間再進(jìn)行懲罰，幼兒可能會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)將自己的行為遺忘，若此時(shí)再進(jìn)行懲罰手段，幼兒會(huì)感到莫名其妙并且感到委屈和害怕甚至產(chǎn)生對教師的誤解和厭惡。故此時(shí)拖延懲罰早已背離了懲罰的主要教育目的。

3.遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對待

每一個(gè)幼兒懲罰要公正、客觀，避免偏向和針對，同時(shí)消除教師個(gè)人情緒，用理性、客觀的態(tài)度去對幼兒的錯(cuò)誤行為實(shí)施恰當(dāng)有效的懲罰措施。同時(shí)要注意懲罰的公正性和客觀性相互統(tǒng)一，幼兒教師要用理性且冷靜的態(tài)度去實(shí)施懲罰。據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒教師有明顯的教師職業(yè)倦怠傾向，其原因包括工作、個(gè)人和社會(huì)多方面，在教師的情緒普遍有些低落的情況下，容易產(chǎn)生將不滿發(fā)泄在幼兒身上的現(xiàn)象，特別是在實(shí)施懲罰的過程中，忽略了教育性目的而將自己的情緒加入懲罰之中，如此就易造成懲罰的偏移。堅(jiān)持懲罰的公正性和客觀性，理性地對待幼兒的錯(cuò)誤行徑，尊重幼兒人格尊嚴(yán)，這是實(shí)施懲罰教育的關(guān)鍵要求。

4.懲罰后及時(shí)進(jìn)行說理和教育

懲罰的說理性體現(xiàn)在懲罰結(jié)束后對幼兒進(jìn)行情感說服和心理安撫，讓其了解懲罰的真正原因并且耐心指導(dǎo)其糾正和改善，及時(shí)的說理有利于幼兒接受教師的懲罰并了解到自己的錯(cuò)誤從而逐漸內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，懲罰與講理相結(jié)合更具科學(xué)性和教育性，由于幼兒的理解能力和接受能力還較低，耐心地對其進(jìn)行疏導(dǎo)有利于達(dá)到真正的糾正行為，培養(yǎng)品德的目的。懲罰后的教育使幼兒平復(fù)心情，減少對教師的反抗和怨恨，明白教師的良苦用心，有利于個(gè)體的教育和班級管理工作的展開。懲罰后的說理是幼兒對懲罰的態(tài)度從不得不接受到愿意接受，真正達(dá)到懲罰作為一種教育方式的效果。總而言之，懲罰在幼兒教育中的作用顯而易見，在現(xiàn)代化的教育觀念下，將懲罰與鼓勵(lì)相結(jié)合，了解懲罰的含義以及教育價(jià)值，并運(yùn)用合理的策略和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ馨l(fā)揮出懲罰的獨(dú)特教育效果。