小學語文教學中的情感教育的實施

孟德娜

（哈爾濱市蘇寧小學 黑龍江哈爾濱 150001）

小學語文教學中的情感教育的實施

孟德娜

（哈爾濱市蘇寧小學 黑龍江哈爾濱 150001）

人生中最重要的課程包括了語文這門學科，每一個中國人都必須要學會語文這門課程。教師根據(jù)課文的寫作特點和表達方式來對文章所要表達的情感因素進行挖掘就是我們所說的情感教育，小學語文教師在引導學生對語文知識進行學習的過程中，要對科學的教學方法進行采納，積極的對學生的情感感悟能力進行培養(yǎng)，這樣就可以讓學生們能夠通過參與語文課堂，對自己的語文學習能力和情感表達能力進行很好的提高，提高小學語文的教學質(zhì)量。

小學 語文教學 情感教育 實施策略

中文在國際上的地位隨著社會經(jīng)濟、政治、文化和軍事的不斷發(fā)展變得越來越重要。對于中國學生來說，對語文的學習要從小學這個關(guān)鍵時期就開始重視，所以現(xiàn)階段的小學語文教育者在開展課堂教學的過程中要重視對學生們的學習情況進行了解。學生在語文學習過程和日常生活中，情感是一個比較關(guān)鍵的內(nèi)容，因此，小學語文教師應該在組織教學的過程中對學生們的情感因素進行充分的挖掘。本文從以下幾方面對小學語文教學中情感教育的實施進行了探討。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生們的語文學習興趣

閱歷不豐富、情感單純和淺顯是小學生們普遍的特點，在學習語文知識的過程中，學生們很容易就被課文中的內(nèi)容所熏陶，能夠受到文章中一系列故事的吸引，情緒也比較容易受到作者筆下人物的牽動。所以，小學教師在組織課堂教學的過程中，可以對學生們的心理特點進行利用，在對課文知識進行聯(lián)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個符合學生理解能力的教學情景，讓學生們能夠在教師的引導下，通過這種教學情景，充分的掌握語文知識。此外，好奇心也是小學生的心理特點之一，在學生們感興趣的教學情景之中，教師就能夠很容易的把他們的學習興趣激發(fā)出來，從而對課堂教學的質(zhì)量進行提高。

在小學語文教學中積極的創(chuàng)設(shè)教學情景，能夠幫助教師們順利的進行情感教育。例如，教師引導學生們對《頤和園》這篇課文進行學習的過程中，要先了解到小學生們對歷史并不能夠深入的體會，所以教師不能夠單純的對文中描寫景色的內(nèi)容進行講述，這樣不能夠幫助學生們理解文章內(nèi)容的背后意義。依據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景能夠讓學生們直觀的對歷史進行了解，把學生們的學習興趣激發(fā)出來，從而幫助學生們輕松的學習、理解、記憶語文知識。[2]

二、多樣化教學方式，優(yōu)化語文課堂教學的質(zhì)量

小學語文教學過程中情感教學的首要策略就是多樣化教學方式，通過調(diào)動學生們的學習積極性，來對小學語文課堂教學的質(zhì)量進行優(yōu)化。學生們要想擁有一個學習語文的強大動力，就必須要先對語文學習提起興趣，而教師的教學方法是傳播語文知識的關(guān)鍵，所以通過多樣化的教學手段，學生們的學習質(zhì)量也就能夠得到一定的提高。學生們的學習有效性和學習積極性是受到教師教學手段影響的，因此，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要積極的采取多樣化的教學手段，來對學生們的課堂參與積極性進行調(diào)動，從而有效的優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量。

比如說，教師可以在課堂教學的過程中采取分組學習這樣一個教學模式，因為大班教學是現(xiàn)在大多數(shù)學校的教學特點，班級內(nèi)學生過多，按照傳統(tǒng)的教學模式來教學的話教師往往不能夠全面的對學生們的學習進行關(guān)注，像語文習題課或者聽著生字詞的時候，教師就不能夠完全的對所有學生進行關(guān)注，分組這樣的教學模式就能夠讓學習能力比較強的學生照顧學習能力比較弱的學生，能夠很好的對語文課堂教學的質(zhì)量進行優(yōu)化。在小組里邊，每一個學生都能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行表達，成績差的學生也能夠在學習好的學生帶領(lǐng)下，不斷的提高自身的學習成績。

三、積極和學生交流，有效的縮短師生之間的距離

情感教育主要的就是在教學的過程中讓學生們能夠得到情感的感悟。所以，教師在課堂教學的過程中，要更加的對學生們的情感體驗進行注重，現(xiàn)階段的學生們大多都是獨生子女，他們在家里沒有同齡人可以交流，所以比較渴望能夠有更多的朋友和自己玩耍。因此，小學語文教師在平時上課的過程中，要對學生們的心理活動進行關(guān)注，通過和學生們進行交流的方式，來縮短自身和學生們之間的距離，與此同時在教學的過程中多加鼓勵學生，這樣就能夠幫助學生們通過學習有一個情感上的體會。

小學生突然離開家庭的懷抱，對學校這個環(huán)境肯定會有一定的陌生感，所以教師在開展課堂教學的過程中要依據(jù)小學生這些普遍的心理特點，在課堂上耐心的給學生們講解知識點，要鼓勵學生們積極的提出問題，這樣學生們就能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，并在教師的講解之后有效的解決問題，從而獲取知識。舉個例子來說，教師可以利用課余時間，在教室里和學生們一起聊天，參與到學生們的談話中去，也不要介意學生們無傷大雅的玩笑，這樣就能夠很好的縮短師生之間的距離。

綜上所述，小學語文教師在開展課堂教學活動的過程中，對情感教育進行實施能夠把學生們在學習語文知識過程中的興趣很好的激發(fā)出來，幫助學生們在學習語文的基礎(chǔ)上對其他學科更好的進行學習。在小學語文教學的過程中，教育的實施還存在一些問題，現(xiàn)階段的小學教育領(lǐng)悟并沒有深入和廣泛的對情感教育進行實施，所以對情感教育的實施進行多角度的研究是今后小學教育者在教學過程中應該注意的內(nèi)容，全面的對我國小學語文教育的發(fā)展和進步進行促進。

[1] 潘小梅.充分發(fā)揮小學語文課堂中情感教育的作用[J].學生之友(小學版),2015,(12):60.

[2] 陳先林.淺談情感教育在語文教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2016,(05):107.