穿越歷史玩轉快樂
——初中歷史教學快樂課堂策略探究

楊中鋒

（河南省安陽市內黃縣梁莊鎮第一初級中學 河南安陽 456400）

穿越歷史玩轉快樂
——初中歷史教學快樂課堂策略探究

楊中鋒

（河南省安陽市內黃縣梁莊鎮第一初級中學 河南安陽 456400）

初中歷史是初中階段必修的一門基礎性學科，它是九年制義務教育中的重要組成部分。隨著新課改的推進，當前對初中歷史教學提出了新的要求。為了讓學生能夠在愉快的課堂環境中學習知識，在收獲歷史知識的同時形成正確的世界觀、人生觀，教師在教學中應該重視學生的后續發展，以從整體上提高學生的學習興趣。

初中歷史 教學 快樂課堂 策略探究

引言

快樂課堂可以激起學生的學習興趣。怎樣才算是快樂課堂？從學生的角度而言，就是課堂趣味性與身心愉悅的統一；從教師的角度而言，就是課堂有效性與互動性的統一[1]。這兩者并不矛盾，而是相互兼容并包，共同促進。教學活動的開展有多種形式，而快樂課堂是其中的一種表現形式。初中歷史影響學生的思維能力發展，它可以幫助學生開闊視野，健全人格。初中歷史教學快樂課堂的形成，與學生的課堂參與度、學習興趣等存在緊密的聯系，教師應該充分地提高課堂教學效率，讓學生在快樂課堂中穿越歷史，玩轉快樂，進而達到有效學習的目的。

一、創造問題情境，激發學生興趣

歷史課堂是一門較為枯燥的學習科目，由于其歷史事件較多，且各個小章節的知識點瑣碎繁雜，學生容易對課本內容失去興趣，進而使課堂氣氛陷入尷尬氛圍中。此時，教師應該充分利用歷史本身的話題性為學生設計問題情境，讓學生在好奇心的驅使下進行問題探討，進而了解知識，掌握知識。當然，這樣的教學設計應該留給學生獨立的思考空間，以提高學生的自我創新意識，讓其可以自主地圍繞歷史線索展開探究[2]。比如當學生學習到“三國鼎立”一節時，我讓學生根據實際進行分組討論，并讓其重現當時的歷史片段，即進行歷史劇表演。于是學生們紛紛查找資料，并借助《三國演義》電影作為參考模板進行文本改編，在角色扮演和表演中學生充分將不同的人物性格展示了出來，而后我讓學生結合課本知識，點評該歷史劇表演是否符合歷史現狀，大部分學生回答：符合歷史現狀。也有少部分學生回答：與歷史有出入。然后我又追問學生：“為什么有出入，與歷史不符的表現有哪些地方？”學生紛紛討論起來。學生在立體的、形象生動的表演中進行學習，一方面其注意力被轉移到學習中來，另一方面可以使學生更直觀地感知歷史，進而可以打破歷史所帶來的時間、空間束縛。最后，我利用多媒體為學生剪輯了一段電影視頻，通過以畫像、聲音、色彩等信息傳遞方式再現了當年的歷史，學生在感官刺激中進一步深入理解歷史，掌握知識。

二、重視學習形式，提高學生自主學習能力

學習是一個主觀、自覺的探索過程，學生只有通過自我發現，主動解決才能更好地理解課本知識[3]。在初中歷史課堂教學過程中，教師應該高度重視學生的學習形式，以提高學生的自主學習能力，降低學生對教師、課本答案的依賴性。如何才能較好地提高學生的自主能力呢？筆者認為應指導學生有選擇性地帶著問題去思考、去閱讀。如在給學生劃看書范圍時，教師可以給予學生幾個問題，引導學生根據問題方向進行教材閱讀，避免學生因閱讀目的性不明確而無法達到有效閱讀的尷尬局面。比如在學生學習到“閉關鎖國”一節內容時，我向學生提出：“請同學們想想明清經濟發展覆蓋了哪幾方面內容？”待學生閱讀課文教材后，我又引導學生展開資料調查分析，給予學生一些比較適宜的書籍目錄，使學生根據自我實際情況進行購買、查閱。同時，在教學過程中，學生還會遇到一些較為復雜、深奧的名詞、歷史概念、定義等，因此，教師需要充分調動學生的自主學習能力，讓學生進行自主探究，學生在通過自我努力而解決問題后，其成功的喜悅感將會大大增加，因而可以充分感受和體驗到歷史教學課堂中所帶來的快樂。比如當學生在學習“中華文化的勃興”一節時，我讓學生自主查閱“無為而治”、“仁”等詞語的含義，學生在諄諄誘導下學會了自主學習、合作，其查閱資料、文獻的能力也就在無形中得以提高。

三、利用生動語言，營造輕松學習氛圍

形象、生動的教學語言可以增強課堂的愉快學習氣氛。初中歷史教學的快樂課堂應該是輕松愉快的，這樣學生才能更好地感知歷史，感受歷史的魅力[4]。因此，教師應該充分利用生動的語言，為學生營造輕松的學習氛圍。①諧音。諧音可以更好地幫助學生進行知識記憶，它具有化繁為簡、化深奧為淺顯的神奇作用。比如學生在記憶“三國”名稱的時候，教師可引導學生將其念成“無所謂”，即吳國、蜀國、魏國的簡稱。②借題發揮。當學生在學習“法國大革命”一章時，學生可能比較難理解拿破侖在法國政治歷史舞臺中所出現的原因究竟是偶然事件還是歷史必然性，此時教師可以向學生們解釋道：“由于當時法國的內外政治形勢嚴峻，人民陷入水深火熱之中，因而在政治上急需有一個可以力挽狂瀾的偉大人物來穩定政治局面，扭轉政治危機。而拿破侖就像一位‘犀利哥’，以千軍萬馬之勢殺出重圍，他雖然身材瘦小，但這位‘小哥’最后證明了自己的實力。所謂時勢造英雄，若沒有拿破侖，其后必定還有千千萬萬的‘犀利哥’涌現……”通過以上詼諧幽默的語言表達，學生在枯燥的歷史資料中感受到了文字帶來的獨特歷史魅力。這樣的教學，不僅激起了學生的歷史學習興趣，還幫助學生更好地理解和消化歷史知識。如此一來，穿越歷史，玩轉快樂，初中歷史教學的快樂課堂也就得到了很好的實現。

總之，初中歷史教學快樂課堂的有效開展，應從多方面入手。而創造問題情境，重視學習形式，通過生動語言展開教學，則能更好地讓學生在快樂學習中穿越歷史，玩轉快樂，進而達到快樂學習的目的。

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界,2015,(12):142-142,213.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.101.

[2]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].科技視界,2015,(12):143-143,216.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.102.

[3]魏恤民,吳美娟.初中歷史教學關鍵問題探索[J].歷史教學問題,2015,(06):119-122.

[4]龍海英.情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].科學咨詢,2015,(34):83-83.DOI:10.3969/j.issn.1671-4822.2015.34.078.