注重方法指導，讓學生學會學習數學

江蘇寶應縣射陽湖鎮天平小學(225813)

林洪春● 陳忠露●

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注重方法指導，讓學生學會學習數學

江蘇寶應縣射陽湖鎮天平小學(225813)

林洪春● 陳忠露●

知識經濟時代，學習能力成為一項重要的基礎能力.數學課程具有一定的特殊性，需要應用科學的教學方法，加強學生數學學習的指導，激發學習興趣，引導學生總結歸納，掌握數學學習方法，學會學習數學，達到靈活應用的目的，提升學生的數學學習能力.

數學學習；學習方法；學會學習

“授之以魚不如授之以漁”的理念得到了越來越的老師認可，尤其是在新課程改革的背景下，“過程與方法”已經成為任何課程教學的三維目標之一，注重學習方法的指導，重視學習能力的培養，引導學生學會學習，是數學課程標準提出的明確要求.在小學數學教學中，老師通過指導閱讀，啟發思考，動手操作，理清思路，總結規律，啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，促使學生掌握數學學習方法，學會學習數學.具體做法如下：

一、教會學生學會閱讀教材，準確記憶數學知識.

很多小學生不會閱讀教材上的內容，不能把握數學概念、定理等基礎知識的要點，無法準確的理解題目意思，造成了數學基礎知識的記憶不準確，制約了數學學習的實際效果.在小學數學教學中，老師需要加強學生閱讀教材的指導，發現關鍵詞句，準確的記憶理解，為數學學習奠定堅實的基礎.

例如，在學習“三角形的高”的這部分內容時，老師為了教會學生學習，讓學生先默讀教材內容，重點閱讀教材中對于“三角形的高”的定義，“從三角形一個頂點向它的對邊作一條垂線，三角形頂點和垂足之間的線段稱三角形這條邊上的高.”學生通過閱讀，在結合教材插圖上基礎上，對于三角形的高形成了初步感知.接著，老師又讓學生反復閱讀三角形高的定義，思考并且說出這個定義中的關鍵點.有學生認為是“線段”，有學生補充說是“頂點到對邊的垂線段”，老師肯定了學生的說法，讓學生繼續思考：根據這個定義，三角形有幾條高？高都在三角形內部嗎？學生認為三角形有三個頂點，所以有三條高，又通過自己動手作圖，發現只有銳角三角形的三條高都在三角形內部.通過這樣層層深入的引導，學生對于準確的掌握了數學基本概念，為數學學習做好鋪墊.

由此例可以看出，訓練學生數學閱讀的技巧，指導閱讀數學知識的方法，是學生學會學習數學的重要基礎.老師在平常教學中，讓學生學會尋找關鍵詞，抓住核心內容，快速記憶，理解知識要點，提高數學學習效率.

二、指導學生學會總結歸納，有效訓練數學思維.

在數學學習中，不可避免的會通過分析大量的實例進行歸納，推理發現其中的規律性知識.為了教會學生學會學習數學，老師就需要根據小學生的思維特點，提供典型的多樣化例子，引導學生去思考發現，進行舉一反三，學會觸類旁通，訓練學生的邏輯思維能力，實現數學教學的最高目標.

例如，在學習“三角形的內角和”的內容時，首先讓學生閱讀教材，理解“三角形內角和”的概念，一些學生經過閱讀已經記住了“三角形的內角和是180°”.當老師再讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度時，很多學生都直接回答出來了.老師借勢提出問題：“你怎么知道呢？所有三角形的內角和都是180°嗎？”讓學生用自己的方法來證明.有的學生用直尺畫出了不同的三角形，用剪刀剪下來，把三個角拼起來成為一個平角.有的學生則通過量角器度量的方式，結果存在著一點誤差.學生們在親自動手中找到了規律，證明了自己的判斷.老師以讓學生嘗試求出“四邊形、五邊形、六邊形”的內角和.學生們通過折一折、拼一拼的方式，分別求出了其內角和.學生們發現這種動手操作的方式，發現了數學規律，覺得數學很有趣，豐富了數學學習技巧.

由此例可以發現，總結歸納數學知識和解題技巧是學好數學的有效措施.老師在平常的數學教學中，通過加強思維訓練，豐富學生的學習技巧，提升學生的數學思維能力.

三、通過學生學會質疑發現，培養自主學習能力.

增強學生的問題意識，引導學生學會質疑，可以促使學生主動的進行數學學習，積極的發現數學知識，不斷完善自己的數學知識結構.為了訓練學生自主學習數學，學會學習，老師可以通過啟發學生思考，引起學生質疑，學會尋找問題點，增強學生的求知欲，轉變學生學習態度，高效的開展數學自主學習.

例如，在學生學習“角的度量”的知識時，老師提前要求學生準備好量角器，上課開始就讓學生“認識量角器”，提示學生認真觀察，看看有什么發現或者疑問.學生們拿著量角量左看右看，發現了量角器上有一個中心，還有兩個刻度.有學生一邊看一邊想，“奇怪了，為什么量角器上有兩個刻度呢？”老師及時肯定學生的質疑，讓學生思考量角量的用途.學生們都知道是為了測量角的度數.老師繼續發問：那究竟如何使用量角器測量呢？讓學生畫出不同的角進行嘗試，發現需要把角的頂點與量角器的中心對齊，角的一條邊與量角器的0刻度線重合，通過反復的嘗試，學生們也發現有兩條刻度線更加方便測量.學生通過發現問題，親自尋找答案，完成了數學學習，品嘗了發現學習的快樂，增強了自主學習的能力.

由此例可以說明，發現問題是數學學習的第一步，為了讓學生學會學習數學，有效進行自主學習，老師通過問題啟發，引導學生質疑，學會探索發現，體驗探究數學知識的樂趣，增強主動學習數學的意識，養成良好的數學學習習慣.

總之，小學數學教學中，需要結合數學課程的特點，立足小學生的認知基礎，重視學生學習方法與能力的培養.老師通過為學生打造自由的學習環境，關注數學學習的過程，尊重學生的個性，指導學生及時反思總結，靈活的應用數學學習方法，體驗自主學習的樂趣，讓學生成為數學學習的主體，實現學生由“學會”數學知識向“會學”數學的轉變，真正落實小學數學課程的三維目標.

[1]唐金鳳.小學數學教學要教學生學會學習[J].現代閱讀(教育版)，2014(06)

[2]賴文學. 淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版). 2013(03)

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