淺談初中化學課堂教學有效方法

江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學(226500)

裴海建●

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淺談初中化學課堂教學有效方法

江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學(226500)

裴海建●

本文作者認為新課程教學理念賦予我們廣大教師要為新時期培養更多有用人才.這就要求廣大一線教師要打破以往教學陋習，運用新穎教學方法，將學生的注意力始終集中在老師預設目標之內，把學生的學習狀態發揮最佳程度，達到有效的學習效果.為此，在教學中，我們要有效設計問題，激發學生學習欲望，不斷培養同學們探究潛能.當然，教師還要運用分層教學方法，去關注各層次學生學情，有效的提升各層次學生學習化學能力.

探究；潛能；有效設計；分層教學；最近發展區

一、有效設計問題 培養探究潛能

有效的問題能吸引同學們的注意力和學習興趣，也是激發學生學習動力.那么如何設計有效問題，這就需要我們教師應精心去研究，應結合多方面因素(教學內容、學生認知規律、心理狀態等)，還要目的明確的問題，并適時地提出來，這樣就能達到恰到好處，啟發和激勵各層次學生的積極思維，將我們的學生學習由一層次推向另一層次，而且還能很快使同學們帶著一種高漲的和激動的心情進行從事自主探索學習，達到愉悅學習境界.采用這樣的方法，能最佳的給同學們留下了探索這些知識的深刻印象.

在新課程理念背景下，我們教師要為學生提供預習問題或提綱，讓學生進行自主探究學習，充分為他們提供自主發展平臺，使我們的學生在最近發展區內，更好地發展，實現開放他們學習過程，給學生自由伸展思維的領地，避免被動學習的的現象，讓學生在提綱的引領下，充分發揮探究潛能，進而使學生深刻地理解教學內容.那么，這樣的課堂就會更精彩，更高潮迭起，從而達到教學的有效性.

例如：在探索物質的變化和性質教學時，為了培養自主探究學習精神，筆者在上一節課結束時，布置下列預習問題：

1.什么是化學變化？什么是物理變化？

2.什么是化學性質？什么是物理性質？

3.物質燃燒時所產生的能量，是以熱能的形式釋放嗎？

4.判斷物理變化和化學變化的關鍵是什么？它的本質區別是什么？

5.質量守恒定律是什么？下列問題那些能用質量守恒定律解釋；①100g干冰完全汽化成100g氣體；②一定量的煤完全燃燒后生成的所有物質的質量之和大于煤的原質量；③化學反應中常伴隨熱量變化，有的放熱，有的吸熱；④10g NaCl溶解在90g水中，成為100g NaCl溶液.

6.下面全屬于化學變化的一組是( ).

A.鍋爐爆炸、西瓜榨成汁 B.動植物的呼吸、汽油揮發

C.鐵鍋生銹、剩飯變餿 D.水沸騰、酒精燃燒

7.下列過程中發生了化學變化的是( ).

A.高粱釀酒 B.蘿卜榨汁 C.洗菜 D.淘米

8.通過本節課學習請你解決下列問題：(1)蠟燭在燃燒時，化學能轉化為____能和____能.(2)從環境中，請寫出一個物理變化的例子，且是吸收熱能的.

9.通過本節課學習，你能得到那些收獲？

在上課一開始時，筆者進行組織各層次學生在小組里去交流，展示各層次學生學習能力，在整個知識探索過程中，教師并沒有給同學們多講，而是進行逐步去鼓勵各層次學生進行自主解決問題，同學們在小組里非常活躍，有的學生還介紹學習經驗，能最佳的發揮同學們學習熱情和潛能.教者這樣做，既能培養各層次學生獨立地去思考問題，又能培養他們自主探索學習能力，進而提高同學們的學習素質.

二、運用分層方法 有效提高能力

教學實踐證明，學生在學習中是存在個體差異性的.因此，要實現全面提高課堂教學質量，提高同學們整體化學素質，我們在教學中就要進行分層教學，而分層教學是有效的貫徹因材施教教育思想，這一思想就是針對學生的學習能力、認知水平的不同和不同的愛好，把同學們分成不同層次的學習小組，對他們提出不同的教學要求，實行不同的教學和措施，當然，對他們的學習目標必須要一致.

所以，在化學教學中，我們要遵循教學規律，一要根據教學內容；二要根據同學們個體差異.對同學們提出不同層次的要求，要考慮不同層次的學生的特點.我們要精心設計分層問題，盡量要考慮所提問題，應處于同學們思維水平的最近發展區, 這樣就能最有效地激發不同層次的學生學習興趣和好奇心.另外，我們要通過分步設問, 進行逐步推進方式來層層解決問題, 從而達到調動各層次學生的學習化學積極性的目的.

例如：在探索元素第二課教學時，為了有效提高學習能力，運用分層的學習方法，進行設計下列問題：1.元素符號問題:書寫元素符號時應注意什么？ 請寫出下列元素的元素符號：氫、鈣、鐵、鋁、鉀、碘.2.元素符號的意義問題:看到這個“H”符號，你想到什么？ 看到2H你想到什么？3.元素的分類問題：你能發現已經熟悉的前20號元素有怎樣規律？4.元素周期表問題：請大家看看元素周期表有什么特點？ 5.元素綜合問題：你從元素周期表中觀察下列原子序數：47、29、20、18、15、13、12、4、3的元素符號、核外電子數、名稱以及相對原子質量，說出那些是金屬、非金屬、還是稀有氣體元素，并請你舉出一些規律.

教學要求：A層次學生在小組里完成1-3問題，對第3個小問題，教者可適當點拔或引導；B層次學生在小組里完成1-4問題，如果B層次學生對第4小題不知道如何回答可以設計下列階梯性小問題讓他們順利突破難關.問題1，它是怎樣形狀的？問題2，它有怎樣顏色的小方塊？這些顏色的方塊代表什么？問題3，這些方塊對應的中文名稱有怎樣特點？問題4，根據前面回答的幾個問題，在表上，你能否發現一些表現周期性的規律？問題5看完了橫行的周期，再來觀察縱行，有幾行？各行上的小方塊表示有什么規律？問題6現在具體觀察元素周期表中的每一個小方格，以氫為例，上面有怎樣信息；C層次學生在小組里獨立完成1-5問題.鼓勵各層次學生向更高層次問題邁進.或自己自由選擇問題1-4題作答.

由于筆者采用分層的設計教學策略，學生都能選擇自己喜愛的問題或自己都能解決問題，去享受自己學習化學也能行的喜悅，體現成功的快感，這樣能激發各層次學生學習化學的潛能，教學效果很好.

總之，在化學課堂教學中，我們要深挖新教材，并要以人為本，運用多種教學策略，進行激發學生學習化學興趣.同時，要關注各層次學生學習情況，始終將學生推向前臺，讓他們去體現學習成功的喜悅，充分感覺自己學習化學能行，進而實現有效提高課堂教學質量的目的.

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1008-0333(2016)26-0091-01