師范生教學實踐能力的培養策略探討

謝大滔

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師范生教學實踐能力的培養策略探討

謝大滔

（集美大學 教師教育學院，福建 廈門 361021）

師范生是從事教育事業的主力軍，是深化教育體制改革，促進教育發展的有生力量。師范生的教學實踐能力直接影響著他們在未來教學中的教學質量。師范高校在培養學生教學實踐能力方面還沒形成系統的、科學的教學體系，導致師范生在教學實踐能力方面存在不足。論文分析了師范生在教學實踐中存在的不足及其產生不足的原因，最終提出了提升師范生教學實踐能力的策略，希望能給教育事業的發展帶來幫助。

師范生；教學實踐能力；培養策略

教師是教育事業的主體，在教育中發揮著巨大作用，是教育中不可或缺的組成部分，同時，教育成果也檢驗了教師的成果，體現了教師的價值。師范生作為教師的備選人，他們教學實踐能力的提高直接關系著教育效果與教育質量，關系著今后教育事業的發展。在素質教育的大環境下，新課程教育對于教師的教學實踐能力也有了新的要求，原有的教學模式已經不能滿足教學需求。因此，高校要著力培養師范生的教學實踐能力，制定出系統性、專業性的教學方案。

一教育實踐能力概述

（一）教育實踐能力的內涵

教學實踐能力是個人在從事教學活動中獲得的心得和積累的經驗，是以專業的理論知識為基礎，以個性化的教育技能為手段，以提高教育效果與教育質量為目標。

（二）教學實踐能力的主要內容

教學實踐能力是對教學活動中各項能力的綜合評價，教學實踐能力的提升有賴于這些能力的提升，一般情況下，我們將教育實踐能力分為：教學設計能力、課堂教學能力以及教學評價能力。

（1）教學設計能力。教學設計能力指的是教師對教學內容的理解能力，備課、寫教案能力，對于教材中重點、難點的處理能力，選擇例題、習題的能力[1]。總而言之，是教師在進行教學活動之前所做的準備工作，處理好這些工作將會為教學后續工作的進行奠定基礎。

（2）課堂教學能力。課堂是教學活動的主要場地，提升課堂教學的有效性是保證教學質量的關鍵。課堂教學能力是對教師的課堂導入能力、口語及肢體的表達能力、教學設備的使用能力的綜合考察。教師在教學活動中能夠采取有趣的方式進行新課的導入，就能吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，能在一定程度上提升課堂教學的有效性，同時，課堂教學有效性的提升又是教師課堂教學能力的體現。

（3）教學評價能力。教師和學生是教學活動中的兩大重要組成部分，教學評價能力是對教師的教學能力的評價，學生學習成果是評價教師教學成果的重要標準。因此，教學評價能力主要是對教師教學能力和學生學習效果的評價。教師要對自己的決定和教學方式進行反思，在教學活動中發現存在的問題，并不斷地改進和完善，對自己的教學成果進行評價。比如，教師可以編寫測試試題，從學生的答題方法中發現教學問題，通過對試卷的講解找到解決問題的方法，從而達到提升教學實踐能力的目的。

二師范生在教學實踐中存在的不足及其產生的原因

（一）存在的不足

1.對教學設計的認識不全面。新課程教學設計的理念和傳統的教學設計存在本質上的區別，新課程的教學設計是依據教學理論、學習理論和傳播理論對將要開始的教學活動進行的有序規劃，通過規劃展現教學內容，教學內容設計多方面的內容，不僅包括教材內容、教學方式，還要考慮學生的接受程度和學習成果[2]。然而，師范生將教學設計僅僅理解為備課和寫教案，只要在課堂上將自己的教授內容按照之前順序通暢地展現出來就可以了，過多地重視自身的因素，而沒有根據學生的實際情況，考慮學生的學習能力和知識的接受能力。

2.課堂教學方法過于死板。教學方法是為了達到教學目的、提升教學質量采取的方式。師范生在教學方法上拘泥于傳統的教學方式，多采用講授的方法，這種方法容易掌握，簡單方便，但是這種方法過于單一和機械化，不能吸引學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性。實踐表明，優秀的課堂教學一定是以營造積極的學習氛圍為基礎的[3]。單一的教學方式和傳統的教育方法很難調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。師范生缺乏實踐，不能豐富課堂教育方式，創設優越的課堂學習環境。

（二）產生的原因

1.師范高校教育因素。（1）課程設置不完善。高校教育課程多以理論知識的教育為主，缺乏實踐性和專業性。對師范生的教育多采納講授的方式，學生在學習的過程中沒有切身體會教育方式的多樣化，那么，他們的教育方式也會過多地注重教材內容和教授過程的流暢度。高校沒有開設實踐課程，學生只是一味地接受理論知識，而沒有將這些知識運用到實踐中。許多能力的提升都是在實踐中獲得，他們雖然站在了巨人的肩膀上，但是巨人的知識或許不適合他，師范生應該通過自己的實踐，總結出一套適合自己的教授方法。（2）實習中存在弊端。大多數的師范高校都是在大四上學期進行一個學期的實習，實習的時間大概是三個月，但是師范生不可能一進實習單位就正式參與課堂教學，首先實習單位的老師會對他們進行實習前的培訓，然后聽指導老師講課，最后才是他們站上講堂正式上課。這樣一來，他們正式上課的時間就更加的少，很多實習生還沒進入狀態，實習就已經結束了[4]。實習時間過于集中，實習生在實習過程中要學習的內容和掌握的技能繁多而且復雜，在這么短的時間內，他們根本不能消化和掌握這些知識。

2.教師因素。（1）高校教師忽視實踐教育。高校過于重視教師的科研能力和理論素養，從而使高校教師忽視了對學生實踐能力的培養，在加上高校教師不了解中小學教育情況，對于他們的教育模式太過模糊。因此，高校教師在進行專業知識教育方面過于注重理論知識，從而出現忽視實踐教育或是在實踐教育方面要求不嚴格等現象。（2）實習單位指導老師指導不到位。實習指導老師指導的實習生不止一個，導致缺乏個性化的指導。指導老師少，實習生多，造成指導老師工作內容多且繁重的現象，再加上學生實習的時間短，在有限的時間和精力內，指導老師很難對實習生進行個別指導，根據實習生的情況進行具體分析，造成實習生遇到的問題不能第一時間找到解決方法。指導老師在指導上過于籠統和模糊，實習生給自己的不足進行明確的定位，在改進上也不能抓住重點，還有一些指導老師在指導上用詞過于苛刻，實習生在心理上產生嚴重的挫敗感，打擊了他們的自信心和工作積極性。

3.師范生自身因素。（1）缺乏團隊協作能力。師范生在實習過程中忙于適應授課和準備授課內容，不會關注同伴的教學工作，對于他們的教學經驗和教學心得不會交流和分享。實習單位的指導老師也沒有組織相關的經驗交流活動，對于他們實習中存在的問題沒有多加了解。實習生不僅和同伴之間缺乏交流，還與指導老師缺乏溝通。指導老師和實習生同是一個實習團體，其中每一個人的工作都是為了提升教學實踐能力，體現實習的價值。（2）對教育實踐缺乏認同感。全身心地投入到一件事中，才能促使這件事情圓滿落幕，但是，很多大學生對自己的專業并不認同。興趣是最好的老師，他們缺乏這方面的興趣，從而就不會重視教育實踐鍛煉的機會。有的師范生認為教學實踐時間短，所學的知識不系統，指導老師的指導也不到位，經過一段時間的實習，發現自己的實踐能力沒有得到顯著的提高，再加上講課和聽課的枯燥，實習生就會缺乏參加實踐的積極性，以散漫的態度對待今后的實踐工作。

三提高師范生教學實踐能力的策略

（一）改進對師范生的教育方式

1.增設實踐課程。師范類院校多注重理論知識的教授，然而，社會是實踐的基礎，只有將學生融入到社會實踐中，才能最大程度地提高學生的教學實踐能力。因此，學校要完善教學課程，不僅開設理論方面的課程，還要增設實踐課程。比如，組織學生到當地的中小學進行實地考察，讓他們通過聽中小學教師的講課而學到實踐技能。

2.加長實踐時間，加大監管力度。學校可以在大一到大三的寒暑假時期組織學生進行教學實踐。我國大部分地區都開展了支教活動，這位提升師范生的教學實踐能力提供了鍛煉的平臺，師范院校要抓住機會，采取一些優惠政策鼓勵學生利用空閑時間參加支教活動。學校要加強實習基地建設，與實習單位建立密切的聯系。鼓勵學生在學校建設的實習單位實習，時刻掌握學生的實習狀況，幫助實習生解決實習中遇到的困境。針對不認真實習的學生要采取一定的懲罰措施，并且在思想上引導他們重視教育實踐。

（二）加強師資隊伍建設

1．提升高校教師素養。高校的教育方式和中小學這些教育一線的教育方式存在差異。高校教師不能僅僅局限于高校的教育模式，要對中小學進行實地考察，全面、系統地認識他們的教育方式，了解中小學教師所具備的能力及需要哪方面的人才。通過調查獲得全面的認識，高校教師在開展教學活動中就能根據實際需要，著重培養學生的教學能力，形成特色化和專業化的教學。

2．建立優秀的指導團隊。指導老師要端正自己的工作態度，將培養下一代教育人才當成自己的任務。指導老師關注實習生的實習過程，了解每一個實習生的實習狀況，針對每一個實習生要進行個性化的指導，對他們身上的特長加以肯定，對他們的不足加以改進。

（三）提升實習效果

1.提高團隊協作能力。合作才能實現共贏，加強實習生之間的團隊協作能力，對于提升自身的教育實踐能力有重大作用。實習生之間處于平等的關系，年齡相當，世界觀、人生觀、價值觀有一定的相似之處，在加上他們教育實踐的環境相似，他們之間有很多可以交流的話題。在實習過程中，實習生可以自發組織一星期一次的交流活動，討論實習心得和經驗，還可以提出問題，大家一起想辦法解決。團體的力量是偉大的，通過團體交流，實習生的教育實踐能取得更大的進步。

2.公開演示展現實踐能力。經過實習過程的努力，實習生都迫切想知道自己的勞動成果。實習生可以進行公開課講授，邀請學校的指導老師、領導對自己的教學活動進行鑒定和指導，從而達到鞏固和提升教學實踐能力的目的。

從一名師范學生到一名人民教師是一個蛻變的過程，在這個過程中，實習是一個重要的階段，實習生只有努力學習和改進才能提高自身的教學實踐能力，成為一名合格的人民教師。培養合格人民教師是師范類院校不可推卸的責任，因此，師范類院校要在這條道路上不斷摸索，不斷創新，尋找出高效的培養方式。

[1]王璇.本科師范生教學實踐能力的培養研究——以山東某師范院校為例[D].曲阜師范大學,2015.

[2]李妙蘭.師范生教學設計能力現狀透析與培養策略構想[J].教育與職業,2013,(24):68-70.

[3]石利,田立君.提高師范生教學實踐能力策略研究[J].哈爾濱學院學報,2015,(6):126-129.

[4]鄧璟生,鄧暉.師范生教學實踐能力培養的全程化探索——以廣西師范大學歷史學專業為例[J].賀州學院學報,2014,(3):101-105.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2016）09-0145-03

2016－07－01

謝大滔（1972－），男，湖南婁底人，集美大學教師教育學院講師，碩士，研究方向為英語課程與研究、教師教育。