應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革研究

趙 祺

(巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

?

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革研究

趙 祺

(巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

目前，我國應(yīng)用型本科院校面臨的首要任務(wù)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，而改革的核心是在實(shí)踐教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。從《會計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合高校實(shí)際和自身所在院校的實(shí)踐改革狀況，針對存在的問題提出了相關(guān)建議。

會計(jì)學(xué)原理；應(yīng)用型；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)模式

一 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《會計(jì)學(xué)原理》課程的特點(diǎn)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)改革，是指在遵從用人單位對高校畢業(yè)生知識素質(zhì)能力的需求和應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重前提下，改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建合理的融合會計(jì)理論和崗位實(shí)踐的應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場的需求。

1.符合“會計(jì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

隨著企業(yè)對專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)的綜合需求，特別是對會計(jì)實(shí)際操作能力的要求不斷提高，理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的地位和作用尤為突出。如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，成為會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)需要解決的問題。對于應(yīng)用型本科院校來說，不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)應(yīng)用技能。

2.會計(jì)學(xué)原理課程自身特點(diǎn)的需要。

在強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)原理理論的基礎(chǔ)上，該課程更注重實(shí)踐性，原始憑證、記賬憑證的填制，會計(jì)賬簿的登記，會計(jì)報(bào)表的編制都需要學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力，并熟練掌握會計(jì)每一個崗位的職責(zé)、權(quán)限，分工協(xié)作和會計(jì)做賬的基本流程。

3.確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

會計(jì)學(xué)原理內(nèi)容體系較嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)性較強(qiáng)，枯燥的會計(jì)科目、會計(jì)分錄、做賬流程，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、而有效的教學(xué)方法和課堂組織形式能夠發(fā)揮積極作用，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、形象地表達(dá)課程內(nèi)容。“應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式”的宗旨就是試圖尋找一種途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)思維、感性認(rèn)識、職業(yè)技能、未來創(chuàng)新能力等。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)重點(diǎn)安排不合理。

會計(jì)學(xué)原理是相關(guān)會計(jì)學(xué)的前續(xù)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，沒有接觸過任何會計(jì)知識和專業(yè)術(shù)語，理解上會有一定難度，特別是對會計(jì)科目、復(fù)式記賬、賬務(wù)處理流程、會計(jì)崗位分工等。而大部分教師卻將教學(xué)重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算上，經(jīng)濟(jì)術(shù)語翻譯成會計(jì)術(shù)語，用會計(jì)分錄表示各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的精力放在了會計(jì)分錄的編制上，對于原始憑證、記賬憑證的填制，會計(jì)賬簿的登記，會計(jì)報(bào)表的編制缺少練習(xí)，無法從整體上把握會計(jì)核算方法和會計(jì)賬務(wù)流程，導(dǎo)致基本應(yīng)用認(rèn)識不深入，影響會計(jì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和會計(jì)應(yīng)用技能的提升。

2.教學(xué)方法陳舊。

雖然目前大部分會計(jì)學(xué)教師已經(jīng)用多媒體代替了傳統(tǒng)的板書，但也只是發(fā)揮著“電子黑板”的功效，課件僅僅是傳統(tǒng)文字的展示，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的功能。例如講解記賬憑證的填制方法時，不應(yīng)單純地展示文字版的填寫步驟、注意事項(xiàng)，還可以結(jié)合多媒體課件的動態(tài)效果，展示記賬憑證填制的每一個步驟，包括要素的填寫、經(jīng)辦人員的簽字蓋章、附件的粘貼。

同時，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，教師主講、學(xué)生主學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)不了既定的教學(xué)目標(biāo)，也不利于應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)。

3.缺乏適用的《會計(jì)學(xué)原理》教材。

教材要能反映應(yīng)用型本科院校《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的，而此類針對性教材數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。主要是此類教材定位不準(zhǔn)確，有些是會計(jì)科目的應(yīng)用面面俱到，按照每一個會計(jì)科目的順序進(jìn)行介紹，甚至還包括一些《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的內(nèi)容，例如長期股權(quán)投資。這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，核算較為復(fù)雜，理解較為困難，從而擾亂了日常核心業(yè)務(wù)的次序，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。而有些教材對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表僅做了概念和分類的介紹，沒有列出填制步驟和方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生一方面無法直觀地了解賬務(wù)處理流程和方法，對理論知識掌握不扎實(shí)，一方面實(shí)踐動手能力較弱，為后續(xù)的《會計(jì)手工賬》和《會計(jì)電算化》等課程埋下隱患。所以，教材內(nèi)容需做相應(yīng)的難度調(diào)整和必要的內(nèi)容增減。

4.考核方式?jīng)]有突出實(shí)踐性考核。

考試是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。目前針對《會計(jì)學(xué)原理》課程的考試大多采取的是紙質(zhì)閉卷考試，題型也大多是傳統(tǒng)題型，例如單選、多選、判斷、會計(jì)分錄題等。這種以理論為主的考核方式，學(xué)生單純依靠死記硬背即可通過考試，但可能對某些知識缺乏深入的了解，更缺乏相應(yīng)的動手操作能力。這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.實(shí)踐不足，理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密。

會計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是應(yīng)用型本科層次，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，在專業(yè)課程的安排上要體現(xiàn)“能力為本，學(xué)以致用，合作教育，實(shí)踐創(chuàng)新”的原則，注重實(shí)踐教學(xué)。而目前此類學(xué)校僅在《成本會計(jì)》《會計(jì)查賬》和《會計(jì)電算化》等課程上設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻在《會計(jì)學(xué)原理》上過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)基本理論，對相應(yīng)知識點(diǎn)，例如，會計(jì)職能、要素、科目、分錄等的記憶，忽視了學(xué)生對會計(jì)核算方法在現(xiàn)實(shí)中具體應(yīng)用的練習(xí)；或者即使安排了部分實(shí)踐課，但對現(xiàn)實(shí)會計(jì)工作情景的仿真度不高，使得學(xué)生對會計(jì)賬務(wù)處理流程和會計(jì)崗位角色分工的理解僅局限于書本的文字介紹，沒有直觀體驗(yàn)，實(shí)踐動手能力較弱。

三 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革的措施

1.改革教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

首先要盡量選用實(shí)踐性較強(qiáng)的《會計(jì)學(xué)原理》教材，對選用的教材要進(jìn)行分析，應(yīng)根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案和該門課的教學(xué)大綱安排教學(xué)重難點(diǎn)，而非根據(jù)教材。條件成熟的情況下，可結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，編寫適合本校學(xué)生水平的教材或者講義。

明確和細(xì)分講解內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐需要突出理論教學(xué)的重難點(diǎn)，增加案例教學(xué)的比重，拓寬培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此，可盡量按照會計(jì)的賬務(wù)處理流程安排教學(xué)順序，開發(fā)實(shí)訓(xùn)單元，可把《會計(jì)學(xué)原理》開發(fā)為以下五個實(shí)訓(xùn)單元：原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的初始化、會計(jì)賬簿的登記和會計(jì)報(bào)表的編制。而每個實(shí)訓(xùn)單元采取理論+實(shí)訓(xùn)+單元總結(jié)的授課流程，實(shí)訓(xùn)前理論的講解和實(shí)訓(xùn)后單元的總結(jié)都是為實(shí)訓(xùn)操作服務(wù)的，這樣教學(xué)重難點(diǎn)很容易突出。

考核方式上，用單元考核體系以取代傳統(tǒng)的期末一次性考核方式。可在每個單元講授完畢后采取上機(jī)操作考核、作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、答疑情況等方式多方面設(shè)立考核環(huán)節(jié)，而不用等到期末再進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評和檢驗(yàn)。

2.改革教學(xué)手段。

教學(xué)手段上，可以使用PPT演示和動態(tài)視頻，讓學(xué)生有直觀的了解。對于上述五個實(shí)訓(xùn)單元，可以先用動態(tài)視頻把原始憑證、記賬憑證的填制，各類日記賬、總賬、明細(xì)賬的初始化和錯賬更正，資產(chǎn)負(fù)債表和現(xiàn)金流量表的編制等重要的賬務(wù)處理過程展示一遍，隨后布置學(xué)生隨堂演練。對于某些純理論的內(nèi)容，例如，會計(jì)特征、會計(jì)職能和會計(jì)核算方法等，也可以在PPT中多增加圖片、結(jié)構(gòu)流程圖等，給學(xué)生以直觀的了解。

3.理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合。

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的《會計(jì)學(xué)原理》課程沒有設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課環(huán)節(jié)，即使設(shè)置了，也都是在課堂理論教學(xué)結(jié)束后，再進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)安排，不利于學(xué)生的理解，教學(xué)效果較差。

而采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，可將《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容分成五個部分，即原始憑證填制、記賬憑證填制、賬簿初始化、賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制。實(shí)訓(xùn)要融入理論教學(xué)過程中，以這五個部分為基礎(chǔ)劃分為五個知識單元，按先理論后實(shí)踐的進(jìn)程安排教學(xué)。這樣學(xué)生帶著剛剛掌握的理論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，既加深了對理論的理解，又增強(qiáng)了實(shí)踐動手操作的能力。并在課程結(jié)束后，以某一單位的一個月會計(jì)業(yè)務(wù)為對象進(jìn)行綜合的整體實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化課程知識的系統(tǒng)性。

4.構(gòu)建動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。

為了讓學(xué)生在課下有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》的相關(guān)知識，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。對于該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)做成整節(jié)課視頻或者微課形式上傳網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考。例如，對于錯賬更正的方法，書本上介紹了劃線更正、紅字更正和補(bǔ)充登記等方法，但文字表述過于抽象，學(xué)生理解較困難，授課教師可做成微視頻的形式，親自演示不同錯賬的情況下，正確的更正步驟，給學(xué)生以直觀的了解。

在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)充實(shí)的同時，可建立師生間有效的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，學(xué)生可把課上不懂的內(nèi)容，課下通過網(wǎng)絡(luò)及時地反饋給授課教師，而授課教師在及時了解學(xué)生掌握程度的同時，既可在網(wǎng)絡(luò)上直接予以解答，也可下次課集中講解，大大提高了教學(xué)效果。

5.“分崗模擬”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式。

在會計(jì)內(nèi)控體系下，各企事業(yè)單位的會計(jì)部門需要進(jìn)行合理的崗位分工，各會計(jì)崗位有著不同的任務(wù)和工作內(nèi)容，分工協(xié)作，又相互牽制，共同完成會計(jì)的賬務(wù)處理。因此，在《會計(jì)學(xué)原理》日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可采取“分崗模擬”的教學(xué)形式，讓學(xué)生扮演不同的會計(jì)崗位角色，如出納、記賬會計(jì)、報(bào)表會計(jì)、報(bào)稅會計(jì)、會計(jì)主管等。通過相互間的業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生能夠直觀地了解會計(jì)部分不同崗位的職責(zé)、權(quán)限，以及日常賬務(wù)處理流程中的分工、銜接及制約，可以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

6.增強(qiáng)教師力量。

教師自身能力的高低也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要影響因素。目前應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)教師來源主要還是以招收碩士及以上學(xué)歷的人員為主，缺乏會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐能力卻較弱，因此，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的“雙師型”教師尤為重要。學(xué)校可通過鼓勵廣大教師掛職鍛煉的方式來提高教師實(shí)踐技能，如可以派送教師到企事業(yè)單位直接參與會計(jì)崗位工作，以提高教師的實(shí)踐操作能力，并與考評、職稱相掛鉤以增加教師掛職鍛煉的積極性。

[1]王薇.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì),2012(3).

[2]王文.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程整體優(yōu)化研究與實(shí)踐的探討[J].經(jīng)濟(jì)師,2014(10).

[3]梁飛媛.關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會計(jì),2011(5).

[4]陳艷秋.會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問題及對策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2015(8).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Teaching Reform of Principles of Accounting Training Mode for Applied Talents Cultivation

Zhao Qi

(Economy and Law Department of Chaohu College, Chaohu, Anhui 238000，China)

At present, the first priority of the applied undergraduate colleges and universities should be focused on the talents training mode reform, and the core of the reform is how to guide students to enhance practical ability. From the practice teaching, combining with the actual practice with the reality of Accounting Principles , the paper put forward some suggestions to solve the existing problems in the teaching of Accounting Principles.

principles of accounting; applied; teaching methods; personnel training mode

趙祺，碩士，副教授，巢湖學(xué)院。

巢湖學(xué)院2014年度校級質(zhì)量工程課程教改專項(xiàng)研究項(xiàng)目(編號：ch14kcjgxm19)。

G642.0

A

1672-6758(2016)11-0008-3