提升學術理論自信，推進我國高校英語專業教學理論本土化

王 文 斌

(北京外國語大學 中國外語教學研究中心，北京 100050)

提升學術理論自信，推進我國高校英語專業教學理論本土化

王 文 斌

(北京外國語大學 中國外語教學研究中心，北京 100050)

[摘要]英語專業教學大國在中國，可其理論研究及其產出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們須提升學術理論研究自信，強化理論研究意識，推進我國高校英語專業教學理論的本土化，將英語專業教學大國發展成為英語專業教學強國。

[關鍵詞]英語專業；教學理論；理論自信；本土化

一、引言

目前，在我國高校英語專業教學領域存在“兩個突出”現象：一是一味借用或套用國外教學理論來引導甚至實施教學實踐；二是具有中國特色的教學理論明顯缺失。英語專業教學大國在中國，可其理論研究及產出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們認為，我國高校的英語專業教學界，有必要增強學術理論自信，提升教學理論的本土化。

在此所言的“理論自信”，是指對研究對象經深度審視之后，根據已有知識，依憑抽象概括與推理、演繹等途徑，進行具有邏輯性的系統觀點闡述時，對自己所從事某項活動的能力具有積極的自我評價。在此所言的“本土化”，是指我們應把握我國高校英語專業的教學實際，吸納國外相關理論的有益成分，總結并提煉我國長期以來所積聚的教學經驗，力圖理論創新，提出切合我國高?，F實的英語專業教學理論。需指出的是，在此的“本土化”并非指狹隘的地域之間的對立，而是指統攬國際全局，將英語專業教學理念深植于我國實際的過程。

下文我們擬對我國高校英語專業教學的重要性、英語專業人才培養的諸種不足、理論創新的困難和迫切性以及教學理論創新這四個方面做一簡要探討。

二、我國高校英語專業教學的重要性

自新中國成立，特別是改革開放以來，我國在經濟、科技、軍事、文化等領域吸納了國外大量的先進經驗，為國家的強盛、民族的騰飛和人民的富足做出了重要貢獻。在此進程中，我國的外語教學尤其是英語專業教學所起的作用不可抹殺。近年，隨著我國“一帶一路”戰略的提出和實施，絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路會貫穿歐亞大陸，東連亞太經濟圈，西進歐洲經濟圈，沿途所關聯到的中亞、東南亞、南亞、西亞、東非、歐洲經貿和文化交流大通道中的各個國家，與我國的交往會更加緊密和頻繁，而涉及這些國家語言的外語人才，無疑需要我們盡快培養，因為決定“一帶一路”成敗的因素固然眾多，但語言無疑是其要素之一。語言能溝通心靈，能構筑我國與這些國家的聯結，能進一步提升我國在世界上的影響力，無論在政治、經濟、文化抑或在外交、軍事、戰略等方面，語言所起的作用不可小覷。鑒于此，進一步加強對這些國家所用語言的教學，應是當務之急。然而，據目前粗略統計，“一帶一路”沿線有79個國家，所使用的語種達61個，其中非通用語有56個，可時下我國高校僅開設了其中的13個，對“一帶一路”沿線國家的非通用語的語種覆蓋率僅略超23%，相關語種人才的短缺局面由此不難想見。面對此種局面，英語作為國際通用語言，至少可在短時期內幫助我們解困。況且，60多年以來，英語教學在我國的外語教學領域，基本上居主導地位，不論教與學，均積累了豐富的經驗。因此，在緊抓非通用語教學研究的同時，進一步加強英語專業的教學研究，無疑具有重要的現實意義。

三、英語專業人才培養的諸種不足

英語專業人才的培養雖已取得無可否認的成績，但其所存在的問題也需要我們直面。在當下新的歷史時期，外語人才培養模式存在的諸種不足備受社會關注，甚至詬病。英語人才的培養，在我國目前外語人才培養中規模最大，所遭受的質疑首當其沖，其中最讓人擔憂的是高校英語專業人才培養的教學問題，主要表現于理論和實踐兩個方面。在理論方面，大致體現為三點：一是過度倚重國外外語教學理論，對我國高校的英語專業教學實踐引領乏力；二是英語專業教學理論在從事英語教學人數最多的國度里明顯缺席；三是英語素養培養與英語工具性導向之爭，至今未成定論。在實踐方面，也主要表現為三點：其一，英語能力與英語知識發展不協調；其二，英語專業人才培養的目標和要求缺少多樣化和個性化，統籌兼顧欠缺；其三，英語專業教學理論與實踐嚴重割裂，尚未形成互動格局。正因如此，時下社會的諸種負面熱議不絕于耳，如“高投入，低產出”、“費時低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”、“高分低能”等等。之所以出現這一局面，其緣由固然有多種，但根本性的原因就是我國高校至今尚未形成切合國情實際并行之有效的英語專業教學理論。這一問題之所以長期延續并難以解決，其根由在于對探索屬于我國自己所特有的英語專業教學理論尚未引起業界足夠的重視，而且對理論的自我創新能力缺乏應有的自信，在有些情況下甚至是漠視。因此，該如何提升學術理論自信，重視學術理論創新，提煉我國長期以來所積累的英語專業教學方面的優秀經驗，構建具有中國特色的英語專業教學理論，使我國由英語專業教學大國發展成為英語專業教學強國，如何使國家進一步走向世界并講好中國故事，這是一個形勢所致、迫在眉睫的理論研究大課題，值得我們高度關切并進行深度探究。

四、理論創新的困難和迫切性

眾所周知，理論創新不易。英語專業教學理論創新也顯然無法免難，勢必遭遇多種困境。其創新需要學者具有深厚的理論積淀，寬闊的學術視野，敏銳的學術捕捉力，豐富的實踐經驗，對母語和目標語的本質和表征均具洞察力，對本專業具有豐實的造詣，并能超越學科本身而放眼其他相關學科，如哲學、心理學、教育學等。但是，在時下，我國高校英語專業教學理論創新的最大困難莫過于樹立學術理論自我創新的自信。若沒有自信，理論創新就無從談起。我們唯有自信，才會去積極借鑒國外先進的外語教學理論，并踐行理論的探索結合我國高校英語專業人才培養的實際，將我國長期以來所累積的各種豐富而優秀的英語專業教學經驗升華并抽象為系統的教學理念?？傊碚搫撔卤M管困難重重，但我們必須要邁出第一步。沒有第一步，就不可能有第二步，更沒有未來的理論建樹。

理論是為了建立一套連續完整的認識所產生的整體概念。我們在此之所以倡導學術理論自信，是因為理論對實踐具有統攝和導引作用。大多的教學實踐，一般均會處于某一理論學說的支配之下，對不同理論的信奉，會導致不同的實踐方式和不同的目標追求，而且處于不同理論支配的人，其腦海中的教學圖景并不完全一致?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，理論便是教學實踐的源頭活水。只要我們具有中國特色的英語專業教學理論，我們就能切合實際，全面、系統、辯證地去考量諸種教學現實，排除教學方面片面、個別、教條性的思考，實踐中就會變得實際、自如、果敢、準確。因此，教學理論的自信和創新極為重要，合乎我國本土實際的英語專業教學理論研究在當下尤為迫切。

在此值得一提的是，曾在我國高校英語專業教學實踐中流行的國外各家教學法或教學理論，如“語法翻譯教學法”、“聽說教學法”、“交際教學法”和“建構主義教學理論”等，實踐證明沒有任何一家是完美無缺的，均存在這樣或那樣的缺點，在許多方面顯示出不同程度的負面效應，如學生專業學習的內在動機驅動不足、專業基本功淺層化、書面語表達不夠地道等；教師的教學目標不夠明確、教學手段機械、主導性教學理論闕如等。就總體而言，兩點較為明顯：一是英語專業教與學的效果依然低下，投入與產出之間失衡；二是英語專業師生對英語和漢語的本質特性的認知流于表層。因此，為適應我國社會經濟發展的需要，我們迫切需要提升英語專業教學的學術理論自信，加強理論探究，尋求并創新真正切合我國高校英語專業教學實際的理論體系。

五、教學理論創新的幾點建議

理論創新的根本目的在于超越，在批判現有理論的基礎上，根據實際情況，提出系統的新概念，給人們指明實踐的途向。一般而言，理論創新的特征主要有二：一是批判現存理論，不再滿足于觀念的狹隘和碎片，不愿停滯于失之無效的行為范式，力圖構擬新的思想體系，以啟示新的實踐方式；二是突破同類命題，以新的眼光審度一切，以充分的事實為依據，描述研究對象的規律，詮釋其意義，并對研究對象的發展軌跡做出預測。

根據理論創新的這兩個主要特征，我們建議我國高校的英語專業教學界，需要關注以下三點：

第一，增強理論自信，強化理論研究和創新意識。我們應將高校英語專業教學理論研究放到十分重要的位置，抓緊諸種服水土的理論構建，定期開展理論專題研討，開展頭腦風暴，群策群力。需深刻理解兩點：一是沒有理論的導引，實踐往往就會無的放矢，出現盲目性和隨意性；二是理論建設必須植根于我國高校英語專業教學實際，融國際先進的教學理論元素與我國的教學思想元素于一體。

第二，眼睛不僅要向外看，還要向內看。我們不能僅單一地注重國外的教學理論，更需要關切我國本土學者所提出的各種教學理論或思想。這些理論或思想或許還存在種種不盡人意之處，但切勿求全責備，需要熱情鼓勵，肯定其長處。目前，我國高校英語教學界，已涌現出一部分積極自主探索教學理論的學者，如北外文秋芳教授提出了“產出導向教學法”和廣外王初明教授提出了“學相伴用相隨教學法”等。遺憾的是，這些理論在國內業界，就總體而言，尚未得到高度關注，更未得到廣泛的應用和實踐檢驗。更為遺憾的是，在全國范圍內，加強英語專業教學法或教學理論的創新，至今未成大氣候，明顯存在理論自我創新意識不強和信心不足等現象。我們需要明了，舉凡新理論的誕生，一般都需較長時間的驗證、修正和充實等。喬姆斯基提出轉換生成語法理論，從上世紀50年代后期至今，已經歷經多次修改，其實即便是其現今的最簡理論(minimalism)，依然并不完美，仍然處于爭論和修補之中，連喬姆斯基本人也對自己的理論進行了多次的自我否定并向前推進。況且，喬氏的語言學理論，發展至今已不再是他個人的理論，而是集眾多學者智慧于一身。因此，我們沒有任何理由過分苛求我國本土學者所提出的理論，而是應熱忱護惜，集體參與實踐檢驗，逐步加以完善。

第三，注重差異領先戰略，力圖另辟蹊徑。我們應強化理論研究的自主性，力避研究的依附性。應深刻領會差異是人類文明發展的動力和必然。如在19世紀之初，Noah Webster為了強化美國身份的認同，借用詞典編纂(Webster’s Dictionary)構建了富有特色的美國英語。因此，加強對國外各家教學理論的深度審視，包括其理論背景、理論動機、思想觀點、教授對象、有效性等因素。以此為基礎，立足我國高校英語專業教學的國情、發展和實踐，揭示其特征和規律，提煉和總結我國高校英語專業教學的豐富實踐經驗，將其上升為系統化的中國當代高校英語專業教學理論。

五、結語

我們在本文所表述的各種看法，其根本目的在于能與我國高校英語專業教學界共勉：能提升學術理論研究自信，強化理論研究意識，推進我國高校英語專業教學理論的本土化，將英語專業教學大國發展成為英語專業教學強國。

[參 考 文 獻]

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[4] Richards J.C.& T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[責任編輯：張樹武]

[收稿日期]2016-03-06

[基金項目]教育部基地重大項目(15JJD740003)。

[作者簡介]王文斌，男，浙江臺州人，北京外國語大學中國外語教育研究中心教授，博士生導師。

[中圖分類號]H319.1

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)03-0112-03

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.017