論法學課外實踐的多元化
——基于獨立學院的個案分析

梁文生

論法學課外實踐的多元化
——基于獨立學院的個案分析

梁文生

（電子科技大學中山學院，廣東中山529000）

以獨立學院的法學教育經驗為個案分析，多元化的法學課外實踐既能培養學生的學習的興趣，又能提高學生的應用能力。法律咨詢、法制宣傳和普法活動、法律辯論、法律診所活動以及司法考試興趣小組活動，構成法學課外實踐的主要內容。

法學教育；課外實踐；多元化

解決糾紛的法律功能，決定著法學學科注重實踐的特征。法學本科生從來不缺乏書本知識的灌輸，而運用法律解決紛爭的能力乏善可陳，是我國法學教育普遍存在的通病。為了避免同質化現象，中山學院把培養法學學生的實踐能力作為重點目標，大力開展法學課外活動，完善實踐課程，注重提高學生解難紓困的綜合實踐能力。

一、法律咨詢

由法學學生自發建立固定的法律咨詢點，是中山學院法律專業頗具特色的課外實踐活動。通過總結多年教學經驗發現，即使是法學三年級的許多學生，竟然對簡單的法律糾紛，如借款、離婚、交通事故等，均無從入手，不能分析其中的法律關系，不能找出何方當事人應該承擔法律責任。基本完成學業的法學本科生能夠解決生活中簡單的法律糾紛本是應有之義。而多接觸生活現實中的法律爭議是培養這種能力的最佳途徑。因此，老師建議學生在公眾較多的地方設立免費法律咨詢點，既為社會服務，又創造學習和應用法律的好途徑。筆者指導2009級法學學生在興中公園設立第一個免費法律咨詢點，每個周末為民眾提供法律服務。萬事起頭難，學生自費購買桌椅文具，設計法律咨詢記錄流程。三年來不間斷提供法律服務，并逐漸吸納低年級學生，不斷壯大再生力量，建立穩定的法律咨詢機構。老師在第一學期還親自督陣，隨著學生處理法律實務能力的增強，則由其自行解答法律咨詢。

法律咨詢活動帶來額外的收獲，學生在咨詢過程遇到簡單糾紛時，代理當事人參加訴訟，進一步提高處理法律實務的技能。譬如，一宗簡單的衣服干洗受損的糾紛，讓學生體驗民事訴訟全過程，懂得法律分析，增進學習法律興趣。洗衣店為某女士干洗衣服，由于店員過失，衣服受損而后背穿洞。當某女士取衣服時，店員態度惡劣，拒不認錯，兼具辱罵行為。某女士來咨詢時，學生免費代理訴訟，洗衣店在開庭時即時支付250元，解決糾紛。

2009級的劉開枝、安俊、楊郁菁、何蘇等7位學生，堅持參與法律咨詢長達三年之久，其中6人通過2012年的司法考試。《南方都市報》整版報道他們的勵志事跡，從而鼓勵新生積極參與活動，逐步開辟新法律咨詢點，承擔更多的社會責任。

二、法制宣傳與普法活動

參與法制宣傳和普法活動是中山學院重要的法學課外實踐。這兩項活動向學生提供社會實踐的機會，讓他們認識社會的同時，展現勇于承擔社會責任的形象，激發學習法律的興趣。

首先，師生共同參與每年法制宣傳日的活動，既向社會提供法律咨詢服務，又提高學校和師生的社會形象。每年12月4日是憲法實施紀念日，也是我國法制宣傳日。每逢此日，中山市政府各個機關和有關事業單位，集中在體育館舉行大型的法制宣傳活動。中山學院組織法學專業的師生參與其中，擺設宣傳點，除了為前來咨詢的公民進行法律解疑答問外，還通過法律題目問答的方式，向答題公民派送法律書籍、手巾、香皂等小禮品，廣受民眾贊譽。法學學生從中得到不少的快樂，增進法律知識。

其次，每學期在湖濱社區舉行普法活動同樣增進學生對法律的興趣和理解。湖濱社區位于城區中心，居民較多，往來人群頻繁，選擇此地舉辦普法活動，效果較好。普法活動得到居民委員會大力支持，為普法活動提供臺凳椅桌和活動場所。活動內容既向前來咨詢的公民提供法律解答，又向相關居民贈送法律書籍。為了增進趣味性，借鑒法制宣傳日的做法，與來往民眾進行互動，由學生提供一系列法律常識的問題給居民回答，答對者予以小禮物獎勵。

當然，由于法制宣傳和普法活動的時間較短，解決實際法律糾紛的數量有限。但是，活動的儀式性是它們的共同特征。儀式性活動不是一種徒具其表的形式，而是通過儀式賦予社會現實的象征意義，凝聚各成員的團結力量，并給他們帶來社會榮耀感。［1］中山學院的法學學生正是通過這些不間斷的課外活動，感受法律為社會服務的正能量，感受法律內容的多樣性，從而提高學習法律的主動性。

三、法律辯論

確定性是法律的特征之一，但這并不代表著所有法律論點或案例只有唯一答案。相反，在許多領域中，法律具有模糊性，正反兩方面的均可以自圓其說。在這種情況下，人們常說“真理越辯越明”，法律辯論由此應運而生。

法律辯論要求選手具備高素質水平，除具有完整的法律知識和分析能力外，還必須具備語言表達、即時回應等能力。法律辯論無疑是提升學生應用法律水平的有效培訓手段。

中山學院法學學生參加法律辯論賽的機會很多，既有班級舉辦的小型辯論賽，又有學校舉辦的香山杯辯論賽，還有更高層次的由中山市東區街道辦每年舉行的辯論賽，另外中山市司法局和律師協會舉行的律師辯論賽最令人矚目。不管那一類型的法律辯論賽，都需要法律辯論的基本能力和技巧。為培養學生綜合法律素質，學校加強法學學生的辯論訓練。

首先，組成兩隊以上的法律辯論隊。辯論需要對手，因此，鼓勵法學學生根據特長或興趣主動參加法律辯論隊，一般以3--4人為小隊，同時組建兩隊以上。并且，根據學生的性格、語言表達、法律知識等材質，先自由組隊，在初步辯論過程中，互相磨合，再重新分組。同時，以同樣的措施，決定由誰來擔任一、二、三、四辯的選手。由此組建一隊較為穩定的配合默契的法律辯論隊。

其次，通過辯論實訓，提高法律辯論隊的整體水平。辯論選手的外在形象、談吐等自身條件難以復制之外，辯論技巧則可以大幅提升，如發言時間、發問設置等。這些辯論技巧須經大量練習才可以提高。辯論隊基本成形后，則每周進行兩至三次的辯論實戰，開始是相互對陣，繼而針對辯論中存在問題，逐個克服，既提升每個選手的素質，又提高隊伍的整體水平。

最后，參加辯論比賽，體現法律辯論的魅力。法律辯論是一個提升自我的過程，雖然結果不是最重要，但是贏得成果卻是予人自信的藥劑。因此，經過一段長時間訓練，法學學生組建的法律辯論隊開始參與一系列辯論賽，從班級比賽至政府或律師協會舉辦的法律辯論賽，積極參與和備戰。比賽當中，既有失敗，又有勝利；既有挫折，又有收獲。法律辯論隊這樣一步一個腳印走過來，展示學生的自信和魅力，打破人們認為法律是枯燥無味的刻板印象。

四、法律診所活動

20世紀70年代初期，法律診所起源于美國，經實踐證明是一種法學院學生獲得法律經驗、培養實務能力的有效方法和途徑，它突出的實踐性特色具有單純課堂教育無可比擬的優勢。［2］法律診所已經成為我國大學法學專業的重要實踐途徑，中山學院概莫能外。

由學生自行組建的法律診所，主要分為疑難案件討論和法律援助兩大活動。疑難案件討論是針對課堂上或者生活中遇到的復雜疑難案件，先由學生參與討論和分析，然后在老師的指導下，按照法律規定，做出實踐性的結論。這屬于案例教學范疇，讓學生從感性角度獲得事實和法律上的認識和判斷，一改“滿堂灌”作法。同時，法律援助是學生在老師的指導下，為弱勢群體代理訴訟，對案件全過程負責。學生由此感到壓力和動力，豐富法律知識和實務體驗。明顯提高應用能力。法律診所課程得到學生認同和歡迎。

譬如，學生在法律咨詢過程中遇到的小案件，轉到法律診所進行分析，然后對案件進行代理，解決紛爭。如上述提到的衣服干洗受損一案，法律診所起到莫大的作用。在該案當中，除了收集證據、撰寫起訴狀、前往法院立案之外，重點是本糾紛到底是什么法律關系。在老師的指導下，學生們逐漸清晰，認為本案既是合同之訴，也是侵權之訴。按照合同法的規定，當合同與侵權相競合時，只能擇其一起訴。到底選擇哪一個法律關系進行起訴呢？學生們又從證據進行分析，本案主要證據是洗衣單，如果選擇侵權之訴，則原告要證明侵權行為、損害結果、兩者因果關系和侵權人的過錯，這無疑增加訴訟難度。相反，選擇合同之訴，只需證明洗衣店沒有依約完成干洗行為導致衣服損害，屬于違約行為即可。再進一步，如果選擇合同之訴，干洗衣服到底是哪一種合同關系。最終學生們以加工承攬合同的案由進行起訴。厘清案件的法律關系后，法律診所的學生先到工商局查詢干洗店的工商登記，然后以個體戶為法律主體，按承攬合同糾紛為案由進行起訴，追究其違約責任。最終洗衣店即時支付款項而解決糾紛。［3］

五、司法考試興趣小組活動

法律是一門專業和職業高度結合的學科。從事律師、法官、檢察官、公證員等法律職業，需要具備法律從業資格，即通過司法考試。雖然說通過司法考試不是法律學習的最終目的，但是沒有通過司法考試，往往不能達到專業化的高度，并且從法律就業角度而言，具備法律從業資格是容易打開職業之門的鑰匙。正因如此，中山學院法學學生從自身定位出發，既要掌握扎實的法學基礎理論，又要考取法律從業資格。司法考試是法律課程的綜合體，一般沒有設立專門課程，中山學院鼓勵學生組建司法考試興趣小組，在老師指導下，從理論和實踐兩方面掌握司法考試的基本內容。

司法考試興趣小組的活動不是囿于象牙塔的系統，而是與上面所說的其他課外活動，如法律咨詢、法律診所、法制宣傳等緊密聯系，實際上司法興趣小組的大部分成員也是法律咨詢小組的成員。司法考試的內容與現實的案件存在正相關關系，例如司法考試中的刑法內容往往在司法解釋中找到答案。因此，司法考試興趣小組的活動需要掌握基本的法律實踐知識，這也為法律咨詢和法律診所奠定堅實基礎。

誦讀法條是司法考試興趣小組獨具特色的活動。司法考試內容可以分為三大部分，一是指定教材，如司法部出版的三大本教材。二是法條內容。法條繁多，內容龐大，通讀所有法條是一項艱巨的任務。因此，刪繁就簡，掌握必要的重點法條。三是司法考試真題。多做真題是掌握考點的快捷途徑。誦讀法條活動不是簡單地瀏覽法律條文，而是將三大內容有機結合，具體方法是誦讀與分析相結合，條文與真題相結合。老師帶領司法考試興趣小組成員圍桌而坐，每人誦讀10條法律條文，每誦讀一條，先由學生講解，然后由老師提醒其中重點，針對重點法條經常出考題的情況，歸納歷年考試真題，分析其中的考點，討論不同出題方式，讓學生吃透法條和考點。另外，如果老師或學生在現實生活中遇到真實的法律糾紛，那么集中討論，找出解決方法和適用的法律條文。譬如，大家經常遇到不當得利的法律問題，然而大部分人僅掌握基本概念，特殊情況則無從解釋。某甲在路上撿到一萬元，利用其投資獲得二千元。其中，大家都懂得一萬元作為不當得利歸還失主，而獲得的二千元如何處理呢？則出現多種答案。民法通則的司法解釋明確規定，應上繳國庫。找到明確的法條，加深學生的印象，同時改進學習方法。每周集中誦讀兩至三個晚上，指導老師為此付出極大心血，然而，學生由此取得可喜成績，每年通過司法考試比率達20%以上，超出全國通過率。

綜上所述，書本的理論知識和課外的實踐知識，恰好是間接知識和直接知識的關系，或如學者所稱的初級反思和次級反思的關系，兩種反思反復相互作用和促進，使理論和實踐通融無礙。［4］通過獨立學院的個案分析，本文認為實踐課程的設置和運行均需要科學性，不能紙上談兵，其中，多元化的課外實踐是重要的內容。然而，我們應該看到，多元化的課外實踐不是一蹴而就的，從中山學院的教學經驗來看，需要長時間的堅持，才能將每個課外活動做實做好。其次，課外實踐需要師生付出課程以外的精力才可實現，熱情、毅力和興趣是法學教育成功的先決條件。

［1］［法］皮埃爾·布爾迪厄.實踐理性［M］.譚立德譯，北京：生活·讀書·新知三聯書店，2007：96.

［2］陳京春.美國法學教育的變革：從蘇格拉底教學法到法律診所教育——對我國法學實踐教學的啟示［J］.法學教育研究，2012（1）：316.

［3］梁文生.法律文書課程中的案例教學法［J］.法制與經濟，2012（9）：193.

［4］［英］帕特里克·貝爾特.二十世紀的社會理論［M］.瞿鐵鵬譯，上海：上海譯文出版社，2002：260.

（責任編輯：郝銳）

［Abstract］Taking the experience of legaleducation of independent institute as a case study，the diversification of extracurricular practice can notonly cultivate students'interests in learning，butalso improve students'ability ofapplication.Themain contentof the diversification ofextracurricularpracticeof lawmajorare legaladvice，legaladvocacy and popularization of laws，legaldebate，legalclinics and judicialexam ination interestgroup activities.

On Diversification of Extracurricular Practiceof Law Major——Case Study of Independent Institute

LIANGWen-sheng
（University ofElectronic Scienceand Technology ofChina，Zhongshan Institute，Zhongshan，Guangdong525400）

legaleducation，extracurricular practice，diversification

G642.0

A

1008—7427（2016）02—0036—04

2015—12—19

梁文生（1972—），男，廣東恩平人，博士后，電子科技大學中山學院講師，研究方向：法學。