基于多元文化格局探討民族聲樂教育發展

劉瑾怡

摘 要：經濟的發展、通訊工具的便利使得各民族聲樂文化激烈的碰撞與交流，呈現出一種多元的文化趨勢。多元文化格局下，傳統民族聲樂唱法的問題越來越突出，這與它的教育方法不無聯系。本文簡單的敘述了多元文化格局中，民族聲樂教育發展的意義，分析了當前民族聲樂教育中主要存在的問題，并針對這些問題提出了幾點改進措施，希望民族聲樂教育在多元文化格局下能夠發展的更好。

關鍵詞：民族聲樂教育 多元文化格局 問題 措施

一、淺析多元文化格局中，民族聲樂教育發展的意義

所謂基于多元文化格局下的民族聲樂教育，將會更加看重世界各民族音樂文化和音樂教育之間的有機融合，讓世界各個民族的音樂文化和音樂教育在一個平等的環境下進行激烈的碰撞和交流。目前，民族聲樂方面的教育越來越被國際上公認為是音樂教育方面的主體和主流。事實上，基于多元文化格局下的民族聲樂教育將會有一個更加新奇、更加全面、更加包容的發展視野。近年來，我國的民族聲樂教育在多元文化格局下有了非常長足的發展，不管是教育機制體制，還是有關的學院和專業都有了很大程度的完善和健全，當然民族聲樂的師資力量也有了進一步的擴大。多元文化格局下，本土唱法與其他民族唱法兩者之間的差距越來越小，它們逐漸呈現出一種新的發展趨勢，并實現了兩者之間的有機融合，民族聲樂在演唱方面的風格也呈現出一種新的發展態勢，即多樣性。同時，多元的文化格局有利于我國在民族聲樂教育方面吸取、借鑒國外先進的教育理念和教育經驗，充分尊重世界民族文化多樣性，在不同的民族音樂文化面前堅持平等、欣賞和尊重的原則，從而以不同民族的文化為背景，彰顯出每一個民族的文化特色，以實現世界不同民族之間聲樂教育的平等與共贏。

二、當前民族聲樂教育中主要存在的問題

1.課程設置不科學，缺乏民族性

現階段，我國各大音樂院校中都設置了民族音樂理論、西方音樂理論、文化基礎、專業理論以及政治理論等教學內容，由此可以看出其課程的設置覆蓋面還是比較廣的。這種課程設置在提高學生綜合素質方面非常有幫助，但是缺乏個性，不能突出專業性，例如院校只是設置了一些音樂理論以及鋼琴等方面的基礎課程，像樂理、和聲、練耳以及視唱等，而對于中國傳統民族聲樂的理論知識以及傳統樂器知識并沒有設置有關的課程，同學們了解的就會比較少。此外，在傳統教學模式的影響下，很多音樂院校在進行民族聲樂教學時只是單純的讓同學們學習一些基本的民族理論知識以及比較經典的傳統民歌唱法，很少教授一些文化學科的理論知識，如自然、人文和社會等，也就是說對于民族聲樂作品本身的歷史淵源，學生們并不是太了解，也無法領會這些作品背后所含有的文化底蘊。這導致學生在民族聲樂的整合方面、視野方面以及認知方面存在一定的狹隘，不能夠靈活多樣的掌握民族音樂的文化形式以及演唱方式，只能以為的額進行呆板的模仿，要想在短時間內對其進行創新突破以形成帶有鮮明個人特色和特點的演唱風格幾乎是不可能完成的任務。

2.教學理念過分注重美聲唱法

目前，我國高等院校在聲樂教育方面雖然設立了民族聲樂專業，但是教育模式仍然采用傳統的在“五四”時期就引入國內的西方文化模式，即西方美聲唱法結合民族風格，傳統 民族聲樂課程隱隱有一種流于形式的感覺，這種情況對于我國民族聲樂教育來說，理論上落后、觀念上易產生“虛偽主義”，也導致了近年來在培養民族聲樂人才方面比較滯后，部分學生更是理論與實踐嚴重脫節，嚴重阻礙了我國民族聲樂教育及其藝術本身的進一步發展。相當一部分民族聲樂院校只是一味的把西方美聲唱法當作一定的標準，有意無意的忽略了該唱法本身所存在的優點和缺點以及它對我國民族聲樂教育產生的各種影響。在實際的教學過程中，為了解決學生的發聲問題，教師往往會讓學生先學習西方的美聲唱法，然后一步步加大難度并在該過程中逐漸加入一些有代表性的民族聲樂作品，如民族風格比較突出、旋律起伏比較大的《春天的芭蕾》。這種教學過程會讓學生在學習美聲唱法方面付出更多的時間、精力以及熱情，久而久之，他們演唱各種民族風格聲樂作品的能力將會有大幅度的提高，但是這種教學模式太沒有民族特色，教師沒有向學生們傳授有關本民族的聲樂演唱方法和音樂文化，使得學生在面對民族聲樂作品時只能一成不變的模仿演唱，很難有自己的演唱風格和演唱特點。這是沒有把握好科學聲樂教育與民族聲樂教育兩者之間尺度與關系的典型表現，這在很大程度上影響了我國民族聲樂人才的培養和民族聲樂教育的發展。

3.教學體系中的培養模式有待完備

我國是一個多民族的國家，56個民族中，每一個民族都有自己個性鮮明的民族聲樂唱法和民族音樂文化。但是在現有的民族聲樂教學體系中，不管是教學方法還是考評方法，都缺乏民族風格和個人風格，距離完備的培養模式有一定的差距。這種模式下培養出來的學生很標準、很統一、很規范，唯獨缺乏個人特色和個人風格，不利于培養學生的創新意識和創新思維，一定程度上制約了他們的多元化發展。首先是教學方法上，不管是哪種民族風格的聲樂作品，都用西方美聲唱法去演唱，這也就體現了教師更多的是教授一些西方美聲唱法的知識，并沒有太多的向學生講解具有本民族特色的聲樂演唱方法和音樂文化。同時我國的傳統音樂是豐富的、是多樣化的，但是以傳統音樂為背景創作出來的歌曲卻是寥寥無幾，導致兩者之間的比例嚴重失調；其次就是考評方式，現階段，我國各大音樂院校對民族聲樂的考核內容主要是考查學生所掌握的美聲發音方法是否科學、準確以及他們利用美聲唱法演唱民族聲樂作品的能力，并沒有把學生自身的演唱特點和個人風格考慮在內，使得學生只知學習西方美聲唱法而不關注本民族聲樂的演唱方法和及其所蘊含的民族文化，一定程度上影響了民族聲樂教育的發展。

三、多元文化格局下提高我國民族聲樂教育水平的措施

1.提高民族聲樂認識，更新教育觀念

要想更新民族聲樂教育觀念首先就要以一種全新的視角站在一個更高的高度來認識當下的民族聲樂并樹立與之相應的音樂文化價值觀，這個全新的視角當然就是多元化的視角。多元化視角下，世界各民族音樂文化之間相互碰撞、相互交流、相互融合，對傳統的民族聲樂藝術進行繼承和發揚的同時，注意借鑒并吸取外來聲樂藝術中的精華，形成多元的民族聲樂教育理念，并以該理念為基礎，讓我國的民族聲樂教育在多元文化的格局下得到有效的改革和發展，從而使我國音樂教育水平得到整體的提高。詳細點來說，更新民族聲樂教育觀念主要體現在兩個方面，即傳統民族聲樂演唱理論方面以及樹立平等的音樂文化價值觀方面。其中傳統民族聲樂演唱理論只要指的是加強對其的研究與探索。中華民族是世界歷史上唯一一個傳統文化不曾中斷并連續傳承發展的民族，五千年的文明歷史使中國傳統文化博大精深、內容豐富，它深入每一個中國人的血液與骨髓之中，促成了中國聲樂豐富的藝術理論，也使我國傳統的民族聲樂得到一步步的發展。所以在教學中要充分利用源遠流長的傳統文化，加深對傳統民族聲樂理論的研究，繼承傳統聲樂藝術理論中的精髓并將其發揚光大，積極探索現代民族聲樂藝術與傳統民族聲樂理論兩者之間蘊含的內在關系，盡可能地把傳統聲樂理論融入到現代聲樂藝術教學活動中，最大程度地發揮它的指導作用，從而形成具有中華民族特色的民族聲樂藝術風格；樹立平等的音樂文化價值觀指的是尊重各個民族的音樂文化，以平等的眼光看待各民族音樂文化之間的不同。該價值觀會促成多元文化教育思想的形成，允許各民族文化共存，追求各民族文化共同平等發展。多元文化格局下的多元文化思想不管是對我國聲樂的知識技能還是教育觀念都提出了新的要求，同時它也指明了我國民族聲樂教育的教學方式和教學理念。民族聲樂教育中，只有提高民族聲樂認識，轉變傳統的教學觀念和教育思想，以多元的文化視角看待各民族不同的聲樂文化，在尊重與平等的心理基礎上學習、探究、理解不同于本民族的聲樂藝術文化，吸取其他民族聲樂文化的精髓，才能更好地繼承、發展與弘揚本民族的聲樂藝術，使其健康的朝著正確的方向發展。

2.改革課程設置和教學模式

多元文化格局下，基于多元文化教育理念的教學體系必須摒棄單一的西方文化視角，樹立多元的聲樂文化價值觀，對現有的課程設置和教學模式進行改革與創新。首先是課程設置上，一定要堅持民族化、多元化的原則，既要繼承傳統又要有開拓創新的精神，使教學氛圍具有特色鮮明的、不同風格的民族聲樂文化。此外在課程設置中還要注意其實踐性與綜合性，在提高同學們對不同民族聲樂作品演唱能力的同時，還要注意培養他們在演唱中聲與情的完美融合；其次是教學模式。目前，在民族聲樂教學方面，我國很多音樂院校都是“一對一”的教學模式，不可否認，這種教學模式靈活性強、針對性也強，但是它在一定程度上影響了學生的視野、唱法以及表演等，對于培養學生的綜合素質非常不利。所以要改革現有的教學模式，除了“一對一”教學模式外，還可以結合“公開課”、“小組課”以及加強與民間互動等多種教學模式，不但要增強他們的基礎理論學習，還要增強互動、交流以及良性競爭，從而開闊學生的視野，讓他們的演唱方法和演唱風格都朝著多元化的方向發展，提高他們的綜合藝術素養。

3.加強民族聲樂師資隊伍建設

要想改革教學模式，民族聲樂教師是其必不可少的一支主力軍，當然，多元文化格局下，民族聲樂教師必須更新教育思想，樹立新的教學理念，以具備新格局下勝任民族聲樂教育的能力，比如專業素養、綜合文化素養等。其中專業素養指的是在多元文化教育思想基礎上，以多元的文化視角熟悉各種音樂教學中的技能，讓自己的聲樂理論知識變得有厚度，從而具備較強的民族聲樂理解力與表現力，形成具有個人特色的正確的、科學的教育觀念和教學方法；綜合文化素養指的是多元文化格局下的民族聲樂教師除了專業水平強、理論造詣高，還要對與之相關的理論知識和文化知識有一定的了解和掌握，同時還能夠很好地把自己所學傳授給學生，只有這樣才能夠正確的引導學生學習民族聲樂，學生才能夠真正的理解聲樂作品背后所蘊含的內容和傳遞的情感，才能夠在演唱時達到聲情并茂的效果。

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作者單位：沈陽音樂學院