特別的作文課上

于鵬杰

上課鈴響了，語文老師走上教室的講臺。

“這兩節(jié)課我們寫作文。為了切實提高同學(xué)們的作文能力，語文組決定學(xué)校全體學(xué)生集體投稿。在這兩堂課上，大家就來創(chuàng)作一篇作文。寫自己最拿手的，所有習(xí)作將一字不改地寄至‘葉圣陶作文賽編輯部，下面我來講講注意事項……”

二十分鐘后，一張張作文紙發(fā)到了同學(xué)們的手上。同學(xué)們有的開始交頭接耳交換意見；有的開始從老師發(fā)的作文素材里找靈感；有的漠然地凝望著窗外；有的眉頭緊鎖凝視著空白的作文紙；有的在問老師細(xì)節(jié)問題；只有一兩個文思敏捷者已開始奮筆疾書。

學(xué)霸阿蒙，可算是班里的語文尖子生了，作文多次發(fā)表，但今天有點小小的意外。他已經(jīng)試遍了他以往大腦堵塞時喚起靈感的一切方法——閉目養(yǎng)神、雙手抱頭一分鐘，雙手合十，用嘴咬著大拇指兩分鐘，間斷性搖頭等等。但結(jié)果仍然只有一只和作文紙一樣空白的大腦。

下課鈴響了，“咱們不下課了，不去跑操了。把作文寫好?！闭Z文老師快速說道。同學(xué)們有的歡呼，有那么幾個還抗議，不跑操要為班級扣分的。但大多數(shù)爽快地伸了一下懶腰，互相欣賞著尚未完成的作文，有的同學(xué)拿著自己剛開了一個頭的作文去問別人如何繼續(xù)編下去，有的開始大聲抱怨寫作難難于上青天，有的干脆把自己覺得不滿意的作文撕了個粉碎，再上講臺拿一張新的作文紙準(zhǔn)備課后另起爐灶，只有一兩個毅力超強的同學(xué)還在人聲鼎沸的惡劣環(huán)境中筆耕不輟。

阿蒙意識到自己不可能在這種環(huán)境中找到失落的靈感，于是他跑出教室在走廊里徘徊了十分鐘。

上課鈴不知道疲倦地再次打響。阿蒙茫然地挪進教室，茫然地坐下，茫然地盯著自己的作文紙，二十分鐘的時間如水一般悄然流走，阿蒙意識到自己必須有所舉動了，他從書包里摸出一本字典，隨手一翻，翻到了一群讀音為SI的字，他一個字一個字的看下去，突然，他找到了一個有震撼力的字眼：“死！”好題目！阿蒙暗自高興，他大筆一揮，在作文紙第一行的中間寫下了一個剛勁有力的字——死，但是文章該怎么寫呢？他對死毫無體會，他焦躁地坐十分鐘，還剩十五分鐘了，突然靈感像泉水一樣源源不斷的流進他空白的大腦，他眼前一亮，思路忽然開拓，猶如筆直寬敞的馬路。他開始奮筆疾書，下課鈴終于殘酷地打響了。“呼”一口污氣吐出，他滿頭大汗，終于大功告成。他歡喜的把作文交了上去。

下午語文老師再次來到教室，“上午寫的作文我大體看了一下”，還沒來得及喘口氣老師就大聲說道，“**蒙的作文形式新穎，構(gòu)思獨特，以深奧的道理真實演繹了死的過程，詮釋了死的真諦，他的作文有望得獎。”這時不茍言笑的阿蒙也對自己露出了贊許的目光。大家也對他投去了羨慕的目光。

教師點評：

小作者將自己在構(gòu)思作文時觀察到的“學(xué)霸”的寫作前、寫作中、寫作后的神態(tài)、動作細(xì)致入微地刻畫出來。在閱讀中仿佛就見其人其境，一個寫作前的焦慮，寫作中的琢磨，寫后的滿意，人物的舉動栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前。最成功之處就在于細(xì)節(jié)描寫值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。確實是一篇不錯的記敘文。

（指導(dǎo)教師 倪雪琴）