高?！案耪摗闭n教學方法探索

孫麗艷

[摘 要]通過當代大學生在思想政治理論課上表現出價值觀出現偏差、辨別是非能力差、自我價值實現意識增強等特點，結合“概論”課教學中出現的教學方式單一化、教學內容把握難度大、學生缺乏內在學習動力的現狀，探索高校思想政治理論課中“概論”課的教學方法，提高“概論”課的教學效果。

[關鍵詞]“概論”課；教學方法；價值觀

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 150

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（簡稱“概論”課），是高校思想政治理論課的核心課程，是大學生公共必修課，也是各高校著力建設的課程。它重點講授我們黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的重要理論成果，通過對大學生進行毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的教育，幫助大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，理解黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，從而堅定大學生建設中國特色社會主義的理想信念，提高大學生思想政治理論素質。由此可見“概論”課的重要性不言而喻，想要上好這門課需要了解當代大學生的特點、“概論”課的教學現狀以及通過更為行之有效的教學方法來實現。

1 當代大學生的特點

受當前國際環境、社會環境、多樣化文化思潮等諸多因素的影響，當代大學生的性格及思想觀念呈現多面性和可塑性的特點。了解當代大學生的性格特點及思想觀念，可以增強“概論”課的針對性，提升“概論”課的教學效果。

1. 1 價值觀出現偏差

目前，在校大學生多為20世紀90年代出生，在他們成長的過程中，面臨著各種國際思潮的侵襲，許多西方價值觀中的極端個人主義、功利主義和享樂主義等對他們有不同程度的影響，導致部分學生功利色彩濃厚，價值觀和理想信念的定位發生偏差，缺乏無私奉獻、誠實守信的精神。

1. 2 辨別是非能力差

現在我國經濟社會發展處在特殊歷史時期，一方面國家取得了巨大的經濟建設成就，另一方面發展中也出現了一系列問題。對于發展中出現的問題，“90后”大學生本身由于缺乏生活閱歷、人生經驗和社會經驗，難有較強地判斷是非的能力。再加上現在是網絡信息化時代，網絡本身的虛擬性，增加了大學生甄別信息的難度，從而很容易被某些網絡真假難辨的信息所迷惑，不能充分認識理想和現實的矛盾關系，致使部分大學生逃避現實，對許多復雜的社會問題看法往往簡單化、片面化。

1. 3 自我價值實現意識增強

“90后”大學生有著不同于以往時代學生的獨特個性，有著強烈的表現欲。他們更愿意投身于各種校園活動和社會活動，珍惜并能抓住各種機會來展現自己的才華，并能在任何場合勇于發表自己的看法和觀點，期望得到更多的認同。這樣強烈的自我價值實現意識使得當今的大學生更要求民主、平等、公正，對于教師居高臨下的一言堂說教式極為反感。

2 當前“概論”課教學存在的問題

雖然社會各界都強調大學生思想政治教育的針對性和實效性，強調思想政治理論課教學必須提高教學質量。多數學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面也進行了改革，但總體而言，“概論”課教學中依然存在諸多的問題。

2. 1 教學方式趨于單一化

盡管“概論”課進行了諸多改革，但是很多學校在本課教學方式上仍以灌輸性為主，教學方式單一化。單一的教學方式以“教”為中心，師生之間缺乏交流，課堂講授既空洞又抽象，枯燥乏味，難以引起學生思想情感上的共鳴，無法收到理想的教學效果。

2. 2 教學內容把握難度大

“概論”課包含的內容極其廣泛、豐富，可以說是包羅萬象，我們在社會上面臨的一切問題，該課程都有所涉及。這樣一種情況，教師對教學內容把握起來難度是相當大的，無疑對于搞好教學也是巨大的挑戰。

2. 3 學生缺乏內在學習動力

對于“概論”課教學，盡管教師會反復強調學好這門課對國家的進步、社會的發展、青年學生的成長成才都有極為重要的意義，但學生的認識提高需要一個過程?！?0后”大學生對過去的革命戰爭年代沒有體會，對馬克思主義的理想信念降低；再加上學生對實踐的缺乏，使得學生感覺“概論”課教學內容空洞、抽象、與現實遙遠，不如能幫助他們將來在社會上謀生的技能課和專業課更有作用，因此，學生對于“概論”課的學習興趣低，缺乏內在的動力。

“概論”課的教學要真正起到良好的作用，產生良好的效果，不僅僅需要了解學生，把握課程內容，更為重要的是改進教學方法，使“概論”課成為一門學生想聽、愿意聽的課程。

3 “概論”課教學方法的探索

3. 1 專題教學法

由于“概論”課程內容廣泛，單純在課堂上面面俱到地完全講解是有一定困難的，容易流于表面，無法深入教學內容，難于突出重點。因此，可以采用專題教學法，結合社會熱點、難點問題，對教學內容進行整合、提煉和概括。這樣既能把理論講得精辟透徹，又能不斷提升學生學習的興趣，提高學生運用理論知識分析實際問題的能力，可以取得更好的教學效果。

3. 2 互動式教學法

互動式教學法可以使“概論”課堂活起來，改變原有的一言堂的死氣沉沉的局面。使用互動式教學法可以注意“課堂設問”的采用。在講課中，當涉及一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等問題時，可以詢問學生是否知道、能否回答，如果有學生主動作答，可以給予充分肯定和補充，反之，可以點名提問，吸引學生的注意力，使學生真正參與到教學中來?；邮浇虒W還可以精選案例導入新課，把抽象的理論轉換成具體生動的事例，可以增強新課內容對學生的吸引力，又可以激發網絡信息發達時代的大學生的學習興趣。采用課堂討論的方式也不失為一種有效的互動式教學方式，討論時可以把學生分成若干組，通過討論教師精心設計的問題，一步一步引導學生集中到要講授的內容上，達到教學目的。

3. 3 體驗式教學法

體驗式教學法可以更好地使學生身臨其境，激發學生探索問題、解決問題的興趣，從而達到更好的學習效果。比如課前展示，教師利用課前5～10分鐘時間，組織學生走上講臺，圍繞政治、經濟、文化、社會建設、軍事、科技等內容，主題不限，方式不限，發表自己的見解。這樣的教學方法能拓展學生的思維空間，拓寬學生的知識面，也便于教師通過點評倡導正確的價值觀。也可以給學生幾個選題，讓學生準備，然后利用課堂15分鐘左右的時間，讓學生走上講臺做一回“先生”，這樣可以使學生發揮自己所擅長的領域，加深對相關理論的理解。除此之外，教學中可以通過觀看視頻起到想要的教學效果。比如講授毛澤東思想時，可以組織學生觀看《走近毛澤東》紀錄片，然后通過觀后感分享、討論，使學生更深刻理解毛澤東思想的形成和發展、科學體系和主要內容，以及毛澤東思想的歷史地位和指導意義。采用互動式教學法使教師的角色和學生的地位都發生了變化，可以更好地啟發學生思考，適合當代大學生自主意識強，勇于發表自己見解的特點。

3. 4 比較教學法

俗話說，“有比較才有鑒別”。在“概論”課的教學中，運用比較教學法更能提高“概論”課的教學效果?！案耪摗闭n本身理論性強，實踐性也強，所涉及可比較的內容非常之多。例如，可以讓學生比較思考：在當代中國，我們為什么要堅持走中國特色社會主義道路，而沒有選擇走資本主義道路；在政治上，我們為什么要實行人民代表大會制度，而不能搞西方國家的“三權分立”制度等諸如此類的一系列問題。通過運用比較教學法，往往能收到事半功倍的教學效果。

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