“思考與討論”欄目類型及其使用策略

羊垂功

人教版生物新教材為了落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，在《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》3本必修教材中設(shè)置了“資料分析”“科學(xué)史話”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”和“思考與討論”等眾多新穎的欄目，以突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。其中，“思考與討論”欄目常以問題的形式出現(xiàn)。“思考”主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而解決問題的方法受制于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，這時(shí)需要“討論”。討論包括師生討論和生生討論。通過共同分析討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，并達(dá)到智慧共享的目的。雖然“思考與討論”欄目的主要呈現(xiàn)方式是“問題”，但它絕不僅僅是承接上下文的練習(xí)題，每一個(gè)“思考與討論”欄目都有各自的功能和作用。

1 “思考與討論”欄目類型

在人教版高中生物教科書眾多欄目中，“思考與討論”欄目所占的比例較大，一般構(gòu)成形式為“問題”或“知識(shí)背景+討論”。其中知識(shí)背景為解決問題提供了大致的思考方向，要討論的問題則具有啟發(fā)性、開放性和綜合性等特點(diǎn)，旨在啟發(fā)、發(fā)散學(xué)生思維。依據(jù)“思考與討論”欄目中的問題、內(nèi)容和作用的不同，可將該欄目分為三類：啟發(fā)類“思考與討論”、應(yīng)用類“思考與討論”和探究類“思考與討論”。

1.1 啟發(fā)類“思考與討論”

啟發(fā)類“思考與討論”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作，從而得到各種啟示。該類主要包括兩種類型：① 根據(jù)教學(xué)需要，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；② 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得出感悟，例如科學(xué)精神的感悟或?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。其中有許多啟發(fā)類“思考與討論”欄目滲透著具有啟發(fā)作用的類比和比較等邏輯方法。

例如《分子與細(xì)胞》中“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”思考與討論欄目中的問題為：① 紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過細(xì)胞膜嗎？② 紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問題探討”中所說的半透膜？③ 當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水嗎？④ 紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？該欄目中的問題是在學(xué)生探討、明確滲透作用發(fā)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過分析血紅蛋白不能通過細(xì)胞膜實(shí)例，聯(lián)系紅細(xì)胞吸水漲破的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，類比推理出動(dòng)物細(xì)胞是“一套特殊的滲透裝置”，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解動(dòng)物細(xì)胞滲透吸水與失水的原理。

再如《分子與細(xì)胞》“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健彼伎寂c討論欄目中的問題為：① 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？② 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同？③為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動(dòng)運(yùn)輸？該欄目中的問題是在學(xué)生學(xué)完自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的基礎(chǔ)上，通過比較自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的異同，歸納、總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更加深入地了解被動(dòng)運(yùn)輸?shù)念愋团c特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些方法建構(gòu)知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，提高其綜合素質(zhì)。

1.2 應(yīng)用類“思考與討論”

生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際等有著密切的關(guān)系。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是靈活運(yùn)用知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)社會(huì)的成員，在學(xué)習(xí)應(yīng)用類“思考與討論”欄目過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到很多社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)例。教師應(yīng)合理利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

例如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”中，“思考與討論“欄目提出的問題為：我國古代就已發(fā)展出“桑基魚塘”生產(chǎn)方式，利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成良性循環(huán)。古人在設(shè)計(jì)這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式時(shí)，不一定清楚其中的科學(xué)道理。請從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，分析這種設(shè)計(jì)的合理性。由于學(xué)生已經(jīng)明確能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)，所以在交流、討論后，可分析出“桑基魚塘”的設(shè)計(jì)原理：該設(shè)計(jì)能使能量得到多級利用、充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級能量，而使生態(tài)系統(tǒng)能量利用率提高，進(jìn)而使生產(chǎn)效益提高。

由以上實(shí)例可知，應(yīng)用類“思考與討論”欄目與教科書中的內(nèi)容具有因果關(guān)系，即學(xué)生掌握了教科書中的知識(shí)，可以使生活中的問題得到解釋或解決。這類欄目的設(shè)計(jì)不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，還會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象、解決社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。所以教師應(yīng)舉一反三，盡可能將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。應(yīng)用類“思考與討論”欄目是連接理論和實(shí)際的橋梁。

1.3 探究類“思考與討論”

探究類“思考與討論”欄目主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的意識(shí)，其呈現(xiàn)方式以研究探究性問題為主。探究性問題的設(shè)計(jì)一般由易到難、逐層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題本質(zhì)的方法，此類欄目內(nèi)容、問題的設(shè)置具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

例如，在《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”思考與討論欄目提出的問題為：① 最初認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定？② 在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？③ 磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，解釋為什么磷脂在空氣—水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家又如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論的。由歐文頓細(xì)胞膜通透性實(shí)驗(yàn)可知細(xì)胞膜由脂質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推理分析得出。同樣科學(xué)家推出脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層，也是在測得單分子層面積恰為紅細(xì)胞表面積2倍的基礎(chǔ)上推理分析得出。但僅靠推理得出的結(jié)論不一定準(zhǔn)確，還應(yīng)通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。通過這一系列由表及里的問題思考與討論，幫助學(xué)生透過科學(xué)家探索歷程，深刻理解“提出假說”的本質(zhì)，即假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察為依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蟆＜僬f需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。這充分體現(xiàn)了探究類問題在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)研究問題本質(zhì)方面的功能。通過探究類“思考與討論”欄目的設(shè)置，學(xué)生可以先思考，再合作探究，最后交流，從不同思考角度提出可行的解決問題的方法，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生的“對話功能”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)及思維的開發(fā)和創(chuàng)新，因此這類欄目是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。

通過上述分類可知，不同的“思考與討論”欄目具有不同的作用。總體來看，“思考與討論”欄目在教學(xué)中的意義體現(xiàn)在：① 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；② 結(jié)論的開放性有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力；③ 思考后的交流討論，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力、決策能力，還體現(xiàn)了合作精神；④ 不僅重視知識(shí)的理解和應(yīng)用，更注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的能力和科學(xué)精神的形成等，符合三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的要求。

2 “思考與交流”欄目的使用策略

通過以上的分析，每一類“思考與討論”欄目都具有各自的功能。教師在教學(xué)時(shí)，只有先辨別出“思考與討論”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

2.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與討論”欄目問題，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)“思考與討論”欄目，它不是一個(gè)單獨(dú)列出的思考題，而是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《遺傳與進(jìn)化》“DNA的分子結(jié)構(gòu)”中，思考與討論欄目提出的問題為：（1）請你根據(jù)資料回答有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)方面的問題：① DNA是由幾條鏈構(gòu)成？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？② DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？③ DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？（2） 上述資料中涉及到哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？（3） 沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目附在DNA分子結(jié)構(gòu)探索史之后，既承接著DNA分子結(jié)構(gòu)探索史的故事，又連接DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，所以該欄目在教材中起到承上啟下的作用。如果不結(jié)合上下文，很多學(xué)生像“看熱鬧”一樣，不加思考，便失去了生物科學(xué)史的教育意義。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建史”，再引導(dǎo)學(xué)生對思考與討論欄目中的問題進(jìn)行交流、討論，以促使學(xué)生了解DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，感悟：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中許多成果的取得，都是多學(xué)科交叉運(yùn)用的結(jié)果。從事科學(xué)研究除了有興趣和激情外，還要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)；要善于交流和溝通，因?yàn)殚W光的思想總是在交流與撞擊中獲得。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和形成科學(xué)精神，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師遇到“思考與討論”欄目時(shí)，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內(nèi)容，分析此處強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，找到欄目內(nèi)容與知識(shí)的聯(lián)系，這是實(shí)施“思考與討論”欄目的基礎(chǔ)。

2.2 辨別“思考與討論”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與討論”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以只有辨別出“思考與討論”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與討論”欄目屬于啟發(fā)類，就應(yīng)給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位。若是應(yīng)用類“思考與討論”欄目，就不能只局限于書中的例子。教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問題盡可能多地與實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。若是探究類“思考與討論”欄目，教師要注意讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“群落的演替”中，思考與討論欄目的知識(shí)背景與討論為：離小路遠(yuǎn)近不同的地方，雜草的分布和種類是不一樣的：經(jīng)常被踩踏的地方生長著莖稈低矮的車前草等植物；幾乎不被踩踏的地方，生長著莖稈較高的狗尾草等植物；輕度踩踏的地方，生長著莖稈高度介于兩者之間的狼尾草等植物。討論①你能解釋小路周圍雜草的這種分布與人類活動(dòng)的關(guān)系嗎？討論②如果小路廢棄后，會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象嗎？上述“思考與討論”欄目是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用類“思考與討論”欄目。學(xué)生結(jié)合知識(shí)背景較容易理解人類活動(dòng)對植物分布、群落演替產(chǎn)生的影響。但這也僅僅局限于書本中問題的解決，只有引入更多、更貼切的生活實(shí)例，才會(huì)使學(xué)生得到更感性的認(rèn)識(shí)。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生理解、感悟生活中其他實(shí)例（如您對“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話及“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句詩有怎樣的理解與感悟），以充分發(fā)揮欄目的作用。

2.3 基于“思考與討論”欄目的分類，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

基于“思考與討論”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點(diǎn)和意圖的情況下，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

在進(jìn)行“思考與討論”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。① 與知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)“思考與討論”欄目的類別，思考選擇合適的階段呈現(xiàn)，以更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識(shí)，達(dá)到該欄目的目的。② 教師要靈活支配教學(xué)時(shí)間，要協(xié)調(diào)好“思考與討論”欄目實(shí)施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對課堂時(shí)間加以控制，使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。③ 教師要合理安排學(xué)生活動(dòng)。在“思考與討論”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動(dòng)包括安排學(xué)生思考和師生討論或生生討論活動(dòng)。

例如，在《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中，思考與討論欄目提出問題為：① 在人和動(dòng)物體內(nèi)，脂肪主要分布在哪些部位？② 請說出脂肪含量比較高的幾種植物。脂肪主要分布在這些植物的什么器官中？③ 脂肪對細(xì)胞和生物體可能有哪些作用？④ 關(guān)于脂肪，你還想了解哪些問題？請?zhí)岢鰜砼c同學(xué)和老師討論交流。根據(jù)欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能得出合理的答案，屬于探究類“思考與討論”欄目。由于該欄目的任務(wù)較大、需要學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的搜集、整理、分析。所以采用小組合作的方法是最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但需要教師注意靈活安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中，教師可以提前進(jìn)行學(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把采集的內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與其中，既能對脂肪在動(dòng)植物體內(nèi)的分布、作用有正確的理解、又能拓寬對脂肪更多知識(shí)的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮了探究類“思考與討論”欄目的作用。

再如，在《分子與細(xì)胞》“能量之源—光與光合作用”，思考與討論欄目提出問題為：① 光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段在所需要條件、進(jìn)行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？② 光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系是怎樣的？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生感悟光反應(yīng)與暗反應(yīng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，是缺一不可的整體。

教學(xué)中，教師可以依照教材安排的順序設(shè)計(jì)教學(xué)方案。即引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)光合作用的過程，再組織學(xué)生制作表格梳理、總結(jié)、感悟光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的區(qū)別與聯(lián)系。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，對上述順序進(jìn)行調(diào)整，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。即教師可以先將光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段區(qū)別的相關(guān)項(xiàng)目制作成表格，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的過程，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以使學(xué)生感悟光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，在人教版生物教科書中，各個(gè)“思考與討論”欄目的教學(xué)目的都有所不同，教師要了解每一個(gè)欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過對欄目的分析和實(shí)踐，使每個(gè)欄目都發(fā)揮作用，并及時(shí)進(jìn)行自我反思與評價(jià)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)變通地使用“思考與討論”欄目，可以根據(jù)學(xué)生的需要，自主地設(shè)計(jì)一些不同欄目類型的問題，讓學(xué)生思考并討論，使學(xué)生在認(rèn)知能力上得到完善，在處理問題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價(jià)值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。