各盡其能收獲共贏

陳科　王麗

結合我校的湖北省教育科學規劃課題——“雙分教學”課堂教學模式的研究，數學組近幾年開始嘗試分層教學，幾年的教學實踐表明：分層教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。

一、分層教學的案例研究

首先數學組借助自制的《高中數學學情調查表》，了解了學生的數學基礎、學習興趣、學習習慣及學習狀態等信息，在掌握了學生的基本情況后，堅持“學習成績為主要分層標準，影響成績的智力與非智力因素為輔助標準”的原則，將全年級學生分為A、B、C三層，A層為高層學生，B層為中層學生，C層為低層學生。分層的同時設立學生分層檔案，目的在于具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，有利于跟蹤實驗過程中每個學生的動態變化。

二、分層教學的實施

1.教學目標分層

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線。現行教材軟件A版對不同層面的學生設有不同的教學目標，除了安排每名學生必須掌握的內容外，也為基礎較好或學有余力的學生開辟了“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與發現”“信息技術應用”等拓展性欄目。要求A層學生達到“較高教學目標”，C層學生達到“基本教學目標”，B層學生在完成“基本教學目標”的同時積極參與“較高教學目標”的教學活動。

2.備課分層

在備課時，筆者重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，有創新意識和良好的數學素質。

3.授課分層

分層教學最重要的一環是對學生實行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生安排在不同的教室上課。因此，課堂教學如何進行便是一個很值得研究的問題。以高三復習《求函數值域》為例，筆者是如此處理的：和全班學生一起梳理了求函數值域常見的幾種方法后，便給學生講解求函數值域的解題策略。同時，對不同小組提出了不同的要求。

一堂課成功與否的關鍵是能否調動學生的積極性，能否使不同層面的學生都學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答，對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答。

4.作業練習分層

作業分層是分層教學成功的重要保證。筆者的做法是：C層學生作業本必做、同步選做、練習卷選做；B層學生作業本必做、同步必做、練習卷選做；A層學生作業本、同步、練習卷必做，提高題選做。同時每周也可增加一些智力題、創造性作業，供有余力的學生去做。

5.測試、評估分層

每次測試筆者都會設定不同標準，對于沒有達標的學生，先自己改錯，通過小組討論的形式找到知識漏洞，互相取長補短。然后再對這部分未達標學生進行測試，對比前后兩次測驗的成績，評價時關注的焦點是個體的發展變化，體現以學生為本的教育理念。

6.課后輔導分層

課后輔導也是搞好分層教學重要的一環。筆者是這樣做的：加強C層輔導，促差轉優。強化A（B）層輔導，提優拔尖。對B層學生參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面。

三、分層教學后的對比分析

在其他因素相同的情況下，分層班的平均分和及格率明顯高于對比班。同時，分層班的離散度略高于對比班，說明分層班的兩極分化情況不可忽視，部分C層學生沒有適應分層教學。兩個班的學生分數都集中于60-79和80-99這兩個分數段，不同的是分層班在這兩個分數段的分布較對比班均衡一些，這也正是分層班平均分高于對比班的原因。這一結果充分驗證了分層教學的可行性及有效性。

筆者針對分層教學中兩極分化情況，做了如下調整：讓A、C兩層學生自由組合，A層學生充當C層學生的小老師，負責監督和幫助C層學生，這一做法取得了較好的效果。

分層教學關注全體，因材施教，使學生的個性和創造性在學習中得到充分發揮，是符合新課程標準的有效教學模式。

（作者單位：陳科，武漢市光谷第二高級中學；王麗，湖北省武昌實驗中學）

責任編輯 劉玉琴