情韻在胸繞梁不散

龔凡

《楓橋夜泊》全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖行行寫楓橋夜色，但字字飽含詩人愁思。執教教師松滋市黃杰小學教師陳春梅從始至終引領著學生，通過“抓景物——品詩句——展想象——悟情感”等步驟，適時借助多媒體音樂與畫面的渲染，讓學生走進詩人心底，體味詩歌傳達的愁緒。

一、前連后接，上出厚度

一首28個字的七言絕句如何上出厚度？課前談話中，教師與學生一起背誦古詩，進行對詩游戲，并且安排了一組有宋、元、明、清及當代詩人寫的與鐘聲有關的詩句。上課后，教師通過課件集中展示這些與鐘聲有關的詩句，小結后導入新課學習。課尾，教師又以“愁緒人人都有，愁思各有不同”引領學生走進文人墨客筆下的愁情中。短短40分鐘，跨越一千多年，這不僅是時空穿越，更是帶動學生進行知識積累、文化積淀的過程，從而增加了古詩文課堂教學的厚度，豐富了課堂的文化內涵。

二、教給學法，上出寬度

“授人以魚，不如授人以漁”，教學的最終目的是教學生學會學習。在這節課上，教師十分注重對學生學習方法的指導。

在導入新課后，教師根據學生朗讀情況，指導“蘇”“寺”“愁”等的讀音。接著，以你能說說這首詩寫的是詩人夜晚將船停靠在楓橋邊的什么故事嗎？”“詩人都描繪了哪些景物？這些景物給你怎樣的感受？如果要你用一個詞形容，你想到了哪個詞？”“詩人看到這些景物后在詩中表達了他的情緒，用的是哪個字？（板書‘愁’）” 。問句引導讓學生學會了讀詩時怎樣把握主要內容，怎樣抓住詩眼，字斟句酌，讀出弦外之音、詩外之情。

教學過程中，教師要求學生“小聲地讀讀這首詩，邊讀邊想象畫面邊體會，看看你是怎樣從這些景物中感受到詩人的愁思的，把你的體會和小組的同學交流”，“大家想想當時詩人會想些什么？把詩人想的寫下來”，通過分析總結出借景抒情、借物抒懷的寫作方法。如此落實了“了解古詩大意和學習借物抒懷的寫作方法”的教學目標。

課堂上，有讀的指導，有引導學生動腦、動筆，有小組合作交流，有寫作方法的指導，教師以學定教，加以點撥、引導，上出了寬度。

三、抽絲剝繭，上出深度

本節課的另一個教學目標是“培養學生對古詩意境的想象和感悟能力”。教師在教學中把握“詩人看到什么、聽到什么、又想到什么”這根主線，重點從初讀細讀詩句，讀出節奏韻律；悟“愁”景、品“愁”情、找“愁”源、抒“愁”情等幾個環節重點研究詩人的內心世界，感受詩人的情感歷程，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的文化情懷。

教師引領學生從“月落”“江楓”“漁火”“烏啼”“鐘聲”中一步一步體會出詩人孤獨、寂寞、惆悵、凄涼、失落等情感，進而從 “霜滿天”中體會出詩人痛徹心扉的愁。

緊接著，教師引導學生找“愁”源、抒“愁”情。教師讓學生猜測詩人為什么而愁，然后課件出示詩人寫作《楓橋夜泊》的背景，再讀出詩人的滿腹愁緒，解開懸念，層層深入，使教學目標得以達成，使整節課的教學上出了深度。

四、品讀吟誦，上出溫度

學生對文字的感悟要通過朗讀表達出來，因此，評價語文課堂的一個重要標準就是看學生讀得是否有層次性，是否有味道。語文課程標準指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感。”課堂上，自由讀、指名讀、挑戰讀、男女生賽讀、齊讀，有節奏地讀、吟誦等等，讀的形式可謂多種多樣，豐富多彩。“江楓睡不著……讀出愁來”此處讀的指導和引領是一個小高潮，“你心冷了，會有什么感覺”引導學生設身處地、推己及人去體悟并讀出“愁”來。在反復吟誦、層層遞進中，教師引導學生一步步感受到詩人的孤獨、寂寞、失落等情感，進而體悟到詩人難以釋懷的愁緒。而且，教師在教學中引導學生體會的，不是詩人消極的愁腸百結，而是對自己前途命運的迷茫和對家人的思念，惆悵之中有一絲溫馨，上出了溫度。

（作者單位：松滋市實驗小學）

責任編輯 嚴 芳